黃月夏

摘 要：時光流逝，歲月更迭，滿載著科學碩果和文明財富的世紀列車，一路風塵地駛在21世紀的航船上。在語文教學實質(zhì)教育的過程中，課程、教材已經(jīng)改革，先行一步，而教法學法相對滯后，事實上充滿活力的教材被陳舊、僵化的教法閹割、肢解了，課堂死氣沉沉，教師獨霸講臺，學生萬馬齊鳴，這樣的局面若不改革，素質(zhì)教育就無法在學科主渠道上一一落實。擺在教師面前的主要任務(wù)就是緊緊跟上課程、教材改革的步伐改革教法，搞活課堂教學，提高語文課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：教改；審美能力；教學模式

傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)方式是線型、封閉型結(jié)構(gòu)，這種傳統(tǒng)教學思路以知識為主線，按照字、詞、段和中心思想、寫作特點的順序來處理教材，安排教學步驟，這基本上已成為中學語文教學的模式，為廣大語文教師所采用。

應(yīng)該承認，這種結(jié)構(gòu)符合認識的一般規(guī)律，即由淺入深、由簡到繁、由局部到整體，因此有其合理的一面；然而這種以“分段”肢解課文為講解基礎(chǔ)的做法，有時卻嚴重地束縛了師生的手腳，常常人為地破壞了藝術(shù)形象的完整性，窒息了學生學習語文的興趣和熱情，成為一種近乎僵化的教學方法。

筆者倡導構(gòu)建“變序”課型，就是運用先進的教學手段，反常規(guī)地處理課堂教學節(jié)奏，重新編制教學信息的傳遞和反饋，加大課堂教學容量，縮短學生閱讀中自己認識、發(fā)現(xiàn)的過程，在最短的時間內(nèi)獲得再發(fā)現(xiàn)、再提高的效率。

一、著眼于“活”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

“學起于思，思源于疑?！睉岩沙３Ｊ菃㈤_思維大門的鑰匙，是創(chuàng)新的開始，因此，教師要充分調(diào)動學生思維，質(zhì)疑解疑。教師深入探究教材，找出教材中的關(guān)鍵點，即課文中重點、難點、精美點、激情點、矛盾點、信息隱涵豐富點等語言的片段和段落，以此為突破口，進行深入的點撥和挖掘，把學生引進對全篇課文的搜尋、探究、咀嚼、品評中去，由淺入深，由表及里，步步探究，破除懸念，最終解決最不易解決的問題，從而完成對全篇課文的整體閱讀教學。

例如，教授課外《風景談》一文。這篇散文通過對六幅“風影”，即沙漠駝鈴、高原歸耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北國晨號的描繪，贊美了抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界，表達了作者對解放區(qū)的無限熱愛與向往。為了更好更深入地理解這一主題，教師引導學生找出每幅畫面后的議論，這些議論畫龍點睛，像一根紅線把六幅圖畫串起來，構(gòu)成一個整體。（1）“自然是偉大的，然而人類更偉大。”（2）“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿從高精神的人類活動，乃是偉大中之尤其偉大者?！保?）“人依然是風景的構(gòu)成者，沒有了人，還有什么可以稱道的？再有，如果不是內(nèi)生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？”（4）“人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內(nèi)容的，人創(chuàng)造了第二自然！”（5）“如果你也當它是風景，那便是真的風景，是偉大中之最偉大者！”

這五段議論，一段比一段深入地點明了幾個風景片段的含義：

一段比一段鮮明地揭示了文章的主題：自然是偉大的，人類更偉大，充滿崇高的人類活動尤其偉大，體現(xiàn)了嚴肅、堅決勇敢和高度警覺的民族精神的延安軍民最偉大作者寫作的意圖充分體現(xiàn)出來，頌揚解放區(qū)軍民的生活與斗爭精神！

這樣的“突破”抓綱帶目，滿盤皆活了。這種由博反約，以簡馭繁，以綱帶目的課堂教學法，是對知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。早在兩千多年前，孔子就曾提出由博反約的學習方法，他指出了學習中博與約的矛盾，要以博為基礎(chǔ)，依據(jù)一定原則加以歸納，約簡成精要的知識相認識?！白ブ攸c”，一點突破，就是把知識結(jié)構(gòu)和教學方法結(jié)合起來?？缍入m大，但省時間，收效顯著，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。

二、著眼于“情”，培養(yǎng)學生的審美能力

眾所周知，只有適合教學對象心理需要的教學，才能激發(fā)其學習興趣，才是最有效的?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！苯處熗ㄟ^情境設(shè)置，激發(fā)學習動力，使學生對作品中刻畫的人物，抒發(fā)的情感，闡述的哲理，產(chǎn)生一種新奇感、親切感，從而化難為易，更好地理解作品，不斷發(fā)展想象力、思維力和表達力。

據(jù)心理學專家測試，人們對呆板、常見。僵化、重復的東西，往往缺乏注意，大腦皮層興奮不起來，處于抑制狀態(tài)，而抑制狀態(tài)是不利于智力發(fā)展的，當刺激物具備了新異、變化的特點時很容易成為學生注意的對象。因此，教師為學生設(shè)置情境，形式上的新異會刺激學生觀察情境，描繪情境的熱情，大腦處于興奮狀態(tài)：觀

察、感受時，管形象思維的大腦右半球就會興奮。觀察后，用語言表達情境時，管抽象思維的大腦左半部興奮，在情境教學中，學生一會兒觀察、感受、一會兒思維、表達；這樣大腦的兩半球交替興奮、抑制，就可以充分挖掘大腦潛在的力量，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。

總之，情境教學把視、聽與思維、闡發(fā)結(jié)合起來，增強了教學內(nèi)容的直觀性、形象性和生動性，使學生認識的對象由小化大，由靜化動、由遠化遠，變抽象為具體，變局部為整體。這對提高學生的審美能力是行之有效的。

三、著眼于“法”，培養(yǎng)學生的自主能力中學生成人感日益增強，獨立性，批評鑒賞能力不斷提高

教師要敢于放手，體現(xiàn)學生的學習主體地位。葉圣陶先生曾指出：“凡為教，目的在達到不需教?！庇诌M一步明確指出散文的材料（形）和中心（神）的關(guān)系，小說以情節(jié)和性格的發(fā)展，說明文的方法的安排，議論文的論點和論據(jù)的統(tǒng)一來設(shè)計。實踐證明，整體高效閱讀訓練符合人們認識的一般規(guī)律，即人們通過感覺、知覺獲得對客觀事物的外表的、大致的認識，逐漸形成能夠反映此類事物特征的表象：然后對表象進行分析、綜合，把事物整體分解的各個部分，把整體的個別特征、不同方面區(qū)別開來，再把事物的各個部分或不同特征、不同方面結(jié)合起來，從而在頭腦中獲得對事物更全面、更本質(zhì)的認識，經(jīng)歷一個“整體—部分—整體”的過程。同時整體閱讀又吸取了快速閱讀省時、準確、高效率地獲取知識信息的營養(yǎng)成分，使學生的理解速度、想象速度和記憶速度得以提高，培養(yǎng)了自學能力。

構(gòu)建“變序”課型，縮短了學生學習的時間，提高了學習效率，捕捉了更多的知識信息，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂嵺`證明只有搞活語文課堂，最大限度地調(diào)動學生學習語文的積極性，使節(jié)奏快、密度大、效率高、趣味濃的“快餐式”的語文活動，像一股股清泉活水，汩汩滔滔地流進課堂，流進學生的心田，這樣學生的語文素質(zhì)一定能迅速提高。21世紀的語文教學園地將是一個絢麗多姿、姹紫嫣紅的世界。

參考文獻：

［1］伍丹.高中古詩詞教學的實踐與反思［J］.新課程：教師，2008（5）.

［2］吳彩紅.初中古詩文教學的幾點反思［J］.內(nèi)蒙古教育，2013（10）.

（作者單位 浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)中學）

編輯 溫雪蓮