張艷

摘 要：在多年的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍存在著俗套、千篇一律的缺點(diǎn)，概括性語言多，描寫性語言少，缺乏個性和新意。究其原因有四；其一，學(xué)生不會觀察，或者說是抓不住事物的特征；其二，學(xué)生沒有寫作情境、興趣；其三，缺乏想象能力和創(chuàng)新意識；其四，詞匯貧乏，表達(dá)能力差。

關(guān)鍵詞：抓特征；創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)新能力；表達(dá)能力

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生寫出不落俗套、有個性的文章呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面入手，進(jìn)行指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察事物如何抓住特征

古往今來，多少畫家、詩人以大自然為題材留下了不少膾炙人口的佳作、佳句。正是因?yàn)樗麄儾坏軌蛏朴谟^察，而且更重要的是能夠抓住事物的特征。例如，我國著名畫家齊白石畫的蝦栩栩如生、活靈活現(xiàn)。其原因何在？只因他為了畫好蝦，家中養(yǎng)了數(shù)只蝦，每天都在觀察蝦的動態(tài)、靜態(tài)、吃食等各種姿勢，有時還像小孩似地學(xué)蝦跳、撲、蹬等動作。我為了使學(xué)生的寫作有新意，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物，從自己熟悉的人、事、物進(jìn)行仔細(xì)觀察。指導(dǎo)他們?nèi)绾尾拍茏プ√卣鲿r，我讓學(xué)生從觀察同學(xué)開始。課堂上，我讓學(xué)生說說咱班58位同學(xué)是不是一模一樣？同學(xué)們哄堂大笑說：“怎么會呢？”我隨便指著第一排坐著的王×，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察后，說說她的長相有何特征，學(xué)生注視了一會，搶著說：“王×剪著齊耳的短發(fā)”“臉上有許多小豆豆”“單眼皮……”我聽后說：“你們觀察得真仔細(xì)，說的正是王×而不是別人，這說明你們抓住了她的特征。今后就從寫同學(xué)開始，每天觀察一個你熟悉的人，把他的外貌特征、習(xí)慣動作、性格特點(diǎn)描寫出來?！睆拇?，我在日記里常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在給老師、同學(xué)、家長畫像，畫得還真像，我一猜就準(zhǔn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣和欲望

學(xué)生學(xué)會了觀察，但對事物缺乏興趣，還是寫不出新意來，作文教學(xué)中教師精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有話可說，有話想說，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生寫作欲望。一到春意盎然、鳥語花香的季節(jié)，總要帶學(xué)生出去春游。學(xué)生年年去春游，年年寫春色、敘游歷，學(xué)生肚子里的話掏空了，教師也看厭了，哪還會有新意呢？我打破常規(guī)，讓學(xué)生痛痛快快地游玩，回來寫一篇“春游中的小故事”。這似乎給學(xué)生的思維插上了翅膀，在廣闊的天空中自由尋覓，尋找素材。學(xué)生的思維活躍起來，一個個有趣的故事躍然紙上。“田間小路上的故事”“捉螃蟹引起的”“我和王麗麗采野花”“她真小氣”等。

又如，一次作文訓(xùn)練中出現(xiàn)了“這次活動印象深”這個題目。我事先有意識地利用課外活動時間，組織學(xué)生搞了幾項(xiàng)活動：“給熊貓?zhí)碜彀汀薄凹磁d書法大賽”“比手勁”等。由于同學(xué)們直接參與，寫起來得心應(yīng)手，揮灑自如，寫完后，我讓同桌互相交換修改，小組評議，最后推舉幾篇好的當(dāng)眾讀給大家聽，同學(xué)們獲得了成功的喜悅，對習(xí)作充滿了自信。如此，學(xué)生漸漸對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，就連平時一句話也難以說通順的楊×同學(xué)，這次作文講評時還受到了表揚(yáng)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，真正做到了由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

三、訓(xùn)練想象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象是小學(xué)生作文創(chuàng)新的靈魂。因此，要培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行想象思維、聯(lián)想思維、類比思維和逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過這些思維方法，結(jié)合所學(xué)知識，嘗試拓展性創(chuàng)新設(shè)想。

1.以教材內(nèi)容為本，順勢拓展思維

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，意味深遠(yuǎn)。通過師生的雙邊活動，使學(xué)生進(jìn)入情境，往往有身臨其境，如見其形之感，有時甚至感慨萬分。我因勢利導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維。

如：在教《凡卡》一文時，學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文，了解了主人公凡卡生活的悲慘遭遇及凡卡痛苦難忍的內(nèi)心活動，油然產(chǎn)生了對凡卡的同情和對沙皇黑暗統(tǒng)治的憎恨，情緒高漲，我順勢讓學(xué)生以文章結(jié)尾“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了……”為開頭，大膽展開想象，凡卡后來會怎么樣？結(jié)果呢？學(xué)生埋頭奮筆疾書，不到半小時，各種各樣的凡卡命運(yùn)創(chuàng)設(shè)出來了。有的說：“凡卡一覺醒來，仍舊聽見老板娘的大罵聲，但他忍受著，因?yàn)樗孕艩敔斒盏叫藕髸铀厝?。?dāng)他知道給爺爺?shù)男诺刂凡辉敗]貼郵票，爺爺收不到信時，他想盡一切辦法重新寫了封信，貼上郵票寄出去了。爺爺收到信后，但還是無能為力。后來，傳來喜訊，列寧領(lǐng)導(dǎo)的‘十月革命取得了勝利，沙皇統(tǒng)治被推翻了，舊俄時的窮苦人民翻身做了主人。凡卡也被爺爺接回鄉(xiāng)下，和伙伴們重逢了，過上了幸?？鞓返纳?。”除了續(xù)寫以外，還針對某些課文指導(dǎo)學(xué)生改寫、續(xù)寫、寫讀書筆記等。訓(xùn)練學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.抓住兒童愛幻想的心理特征，訓(xùn)練作文創(chuàng)新能力

如今的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，通過網(wǎng)絡(luò)、電

影、電視、廣播、報(bào)紙等多種媒體學(xué)到了許多知識。他們愛問為什么，愛異想天開。科幻作文恰好滿足了他們愛幻想的心理需求。如：以“機(jī)器人丁丁來我家”為題讓他們編寫童話故事。

3.抓住機(jī)遇，激發(fā)創(chuàng)作欲望

如各種作文競賽，征文活動等都是學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)遇，指導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參加，會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。有時有意讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，寫出無限制性的創(chuàng)造性文章來。如：《孫悟空斗潛水艇》《未來的人》《未來的醫(yī)術(shù)》等。

四、指導(dǎo)積累詞匯，提高表達(dá)能力

有了很好的觀察能力和強(qiáng)烈的寫作欲望，也不一定能寫出好文章，往往還力不從心。那么，如何提高表達(dá)能力呢？這就得從積累詞匯做起。

1.博覽群書，廣集詞匯

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x得多了，語言自然就豐富了，就要讓學(xué)生加大閱讀量，把課余時間還給學(xué)生，鼓勵他們博覽群書。適合兒童閱讀的故事、書報(bào)、雜志等，無論是中國的，還是外國的，古今文學(xué)都要讀。還要求他們不拿筆頭不讀書，準(zhǔn)備個摘錄本，隨手把自己感到優(yōu)美的句段，按一定的規(guī)律摘抄下來，甚至把它背下來，以便寫作時引用。

2.在課堂教學(xué)活動中注重引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯

小學(xué)語文教材中精選的課文，無論是寫景的還是敘事的都很美，遣詞造句都有獨(dú)到之處。我非常注重學(xué)生對課文的背誦，從文中積累豐富的詞匯。指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，總要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)誦讀，結(jié)合上下文理解詞義，并練習(xí)用其造句。如在未學(xué)《第一場雪》之前，家鄉(xiāng)就下了一場大學(xué)，同學(xué)們很興奮，第二天日記上就出現(xiàn)了《第一場大雪》《下雪啦》等內(nèi)容。但由于學(xué)生詞匯貧乏，比喻不夠恰當(dāng)，寫得不夠令人滿意。我就事先引導(dǎo)學(xué)生打開第二十課，峻青寫的《第一場雪》讓學(xué)生找出描寫雪景有關(guān)的詞語，學(xué)生找出了：“毛茸茸”“亮晶晶”“銀條兒”“雪球兒”等。讓他們再將這些詞引用進(jìn)去寫雪景。有個學(xué)生寫道：“下了一夜大雪。第二天，我一到學(xué)校，只見校園里的松樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬青數(shù)和柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球

兒……”頓時文章生動具體了，達(dá)到了添姿潤色之效。

綜上所述，筆者以為，作文要寫出新意，必須以優(yōu)化作文教學(xué)過程為前提，以正確的引導(dǎo)為方向，運(yùn)用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、寫作情趣、良好的寫作習(xí)慣。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

（作者單位 甘肅省莊浪縣南湖小學(xué)）

編輯 楊兆東