王漢新

摘 要：我國高中外語教學長期以來重視學生外語基本功培養(yǎng)，忽略了其思維能力培養(yǎng)。與其他學科相比，學生邏輯思維方面缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，表現(xiàn)出了明顯的“思辨缺席”。高中學生普遍存在“思辨缺失”，缺乏創(chuàng)造性思維能力。而基于教學內(nèi)容開展外語教學的頭腦風暴能潛在地解決高中學生英語思辨能力缺乏的問題。

關(guān)鍵詞：高中學生；英語思辨能力；頭腦風暴教學法

一、研究設(shè)計和實驗對象

本研究采用定性研究（問卷和訪談）的方法，探討頭腦風暴教學法對高中學生英語思辨能力的影響。具體來講，就是用問卷來調(diào)查頭腦風暴教學法對學生元思辨能力和與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)的影響，用訪談進一步了解學生在實驗過程中的一些感受以及他們完成問卷時的一些情況。

參加本研究的實驗對象是陜西省漢中市某中學高二（3）班的63名學生和高二（2）班的66名學生，其中（3）班為實驗班，（2）班為控制班，代課教師為同一人。研究對象的年齡、教育背景和生活閱歷大體相當，有一定的語言基礎(chǔ)，兩個班學生的英語成績相當。

本實驗讓兩班學生在實驗初期寫一篇文章給代課教師評閱，按照思辨能力層級理論模型給出相應分數(shù)，之后在實驗班每次課上使用頭腦風暴教學法。將被試分組，按照頭腦風暴的過程實施教學，討論話題由教師給出，每組的領(lǐng)導者在最后做出本組的成果展示。而控制班按照常規(guī)課程程序進行。學期末再讓兩班學生寫一篇文章讓代課教師評閱。經(jīng)過一個學期的實驗，得出調(diào)查結(jié)果。

二、研究工具和數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷是用來調(diào)查頭腦風暴教學法對學生原思辨能力和與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)的影響，內(nèi)容包括對自己的思辨進行計劃、檢查、調(diào)整與評估的元思辨技能和好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感維度的影響。訪談主要是調(diào)查學生實驗過程中的一些感受以及他們在完成測試和問卷時的一些情況，是為了進一步了解被試的真實情況，確保結(jié)果的可靠性。在寫作結(jié)束后讓所有63名實驗學生完成問卷，并選擇10名學生接受了半結(jié)構(gòu)化訪談。

三、結(jié)果和討論

1.頭腦風暴教學法對學生思辨認知能力的影響。通過對學生分數(shù)的前后對比，我們發(fā)現(xiàn)，這個班在一學期的頭腦風暴教學實驗之后，學生思辨能力的精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性等五個維度都有明顯提高，而沒有參加實驗的班級高二（2）經(jīng)過一學期的常規(guī)課程，只有精晰性和深刻性方面略有提高，而在相關(guān)性、邏輯性和靈活性方面反而略有下降。這充分表明了頭腦風暴教學法對學生思辨認知能力的積極影響，尤其是思辨的靈活性、深刻性和積極性。而從整體來看，無論是實驗班還是控制班，無論是前測還是后測，學生相關(guān)性維度表現(xiàn)最好，靈活性最差。這也表明，這些英語專業(yè)學生在嫻熟自如地使用不同思辨技能方面還有很大問題。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們可以從頭腦風暴實驗課當中找到原因?！邦^腦風暴”設(shè)計互動式的課堂活動來組織學生進行陳述、分析、討論、辯解、評價等思維活動，利用案例引導學生分析和討論，得出結(jié)論，同時鼓勵學生質(zhì)疑和辯解并提出不同觀點。因此，頭腦風暴教學課程中學生的思辨技能得以充分的展現(xiàn)，并在一學期的教學活動中其思辨能力從不同方面得以提升。我們在之后的訪談中也得到了許多學生的證實：闡釋、分析、討論、評價、質(zhì)疑等一系列思維活動使他們獲益匪淺，在后測寫作中，他們覺得有東西可寫，知道應該從哪些方面去寫，怎樣才能寫得更深入。至于精晰性和相關(guān)性提高不顯著，這也可能是跟這兩者本身的特質(zhì)相關(guān)的，精晰性要求清晰、精確，相關(guān)性指切題、詳略得當、主次分明。我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩者涉及長時間的語言積累和寫作能力，在短時間內(nèi)難有顯著提高。

2.頭腦風暴教學法對學生元思辨能力和思辨情感特質(zhì)的影響。通過一學期的學習，63.6%的學生（63人中的42人）認為自己比以前更具有質(zhì)疑精神，喜歡就自己感興趣的東西刨根問底，且對于新事物、新知識、新現(xiàn)象有強烈的學習愿望；73%的學生（63人中的46人）認為自己比以前更能夠尊重、容忍不同意見，并樂于修正自己的不當觀點；有87.3%的學生（63人中的55人）認為經(jīng)過這學期自己在這門課中的表現(xiàn)，對自己分析、推理、評價等思維能力也有了更大的信心；另有35%（63人中的22人）認為自己比以前更有了勇于追求真理的精神和更強的正義感；還有58.7%的學生（63人中的37人）認為經(jīng)過一學期積極參與課堂活動，自己在學習上比以前更加有決心和毅力，具有鍥而不舍、不怕挫折、不輕言放棄的精神。這些結(jié)果充分表明： 一學期的頭腦風暴課程對學生的好奇、開放、自信、正直和堅毅等思辨品質(zhì)的情感特質(zhì)方面也產(chǎn)生了積極的影響。通過隨后的訪談我們也得到學生的進一步證實：課堂上的陳述、分析、討論、闡釋、質(zhì)疑、評價等思維活動和課后的自主學習和小組活動使他們養(yǎng)成了勤于思考、善于思考的習慣，自己也變得更加自信，更具質(zhì)疑精神。

新時代，新挑戰(zhàn)，而迎接挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是要有大量創(chuàng)新型人才。對于高中學生來說，挑戰(zhàn)則更大。很多學生不具備思辨能力，思辨缺失危害極大，不得不除，但也不能“下猛藥”，舍本求末，放棄外語基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而要將外語能力的提高和思辨能力的培養(yǎng)兩者并重，齊頭并進。頭腦風暴教學法正好能迎合此種需求，將語言學習和擴展知識結(jié)合起來，將語言技能培養(yǎng)和思維發(fā)展結(jié)合起來，潛在地解決兩者的矛盾。