孫建波　高興花　王輝

摘 要 隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)的優(yōu)點早已多方面體現(xiàn)，但是在職業(yè)院校的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著諸多方面的問題，急需我們?nèi)シe極應(yīng)對。

關(guān)鍵字 高職數(shù)學(xué) 多媒體 問題 對策

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1存在的問題

存用在現(xiàn)在現(xiàn)在現(xiàn)在，各種新興的高科技媒體已逐漸開始應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教育，但結(jié)果是不盡如人意的，主要存在以下問題：

（1）目的性不明確

運(yùn)用多媒體進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。然而許多教師對其目的性不很明確。多數(shù)情況下多媒體教學(xué)只是出現(xiàn)在公開課、評優(yōu)課中，并沒有在日常的教學(xué)中得到推廣，有些學(xué)校和老師有意無意地把多媒體當(dāng)成“門面裝飾”，以為使用了多媒體就代表自己掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，脫離教學(xué)需要，為了多媒體而多媒體。

（2）缺乏教育技術(shù)理論指導(dǎo)

目前在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)普遍存在教學(xué)過程和方法單調(diào)、媒體選擇和運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，主要原因就是教師缺乏教育技術(shù)理論指導(dǎo)。有的教師沒有掌握多媒體操作技能，有的教師在選擇、使用中只重視計算機(jī)媒體而輕視常規(guī)媒體。

（3）師生之間缺少交流，教師難以用人格力量影響學(xué)生

利用多媒體教學(xué)時，學(xué)生的眼睛始終集中在計算機(jī)屏幕上，而教師要操縱軟件或課件，學(xué)生不能夠直接面對教師，從而看不到教師的肢體語言。這樣師生之間缺少情感的交流，教師難以用其行為影響學(xué)生，而且學(xué)生始終盯著屏幕，容易感到上課形式過于單調(diào)，縱然多媒體教學(xué)有種種優(yōu)點，但由于缺少師生之問真情實感的交流，缺少了教師利用其人格力量對學(xué)生的陶冶，從而在培養(yǎng)學(xué)生成才方面有一定的缺憾。

（4）高等數(shù)學(xué)多媒體課件種類單一，缺乏趣味性，難以靈活教學(xué)

目前高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)課件中，適合于課堂教學(xué)的大多程序化、模式化，而且大多類似電子讀物，教師就是放幻燈的，學(xué)生參與不多，教師難以根據(jù)課堂氣氛及學(xué)生個人和班級的差異，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使得整個教學(xué)過程比較固定化，很難滿足學(xué)生不同的具體需要。

（5）多媒體教學(xué)信息量大、傳遞速度快，學(xué)生不能完全接受

采用多媒體教學(xué)，單位時間和空間內(nèi)集聲音、文字、動畫、圖像于一體的信息，比過去教師上一堂課講授的信息量要大得多，并且速度較快，而人的接受能力有限，如果信息量過大，不僅不能接受，反而還會感到頭暈?zāi)X脹，時間久了，還容易變成疾病，使得學(xué)習(xí)效率降低，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。還有的學(xué)生只顧看畫面而忘記了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一節(jié)課下來收獲甚微。

2解決問題的對策

針對以上問題，筆者以為應(yīng)從以下幾個方面著手解決：

（1）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作

培訓(xùn)的目的，應(yīng)是為了幫助廣大教師樹立現(xiàn)代教育思想，提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，培養(yǎng)教師掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代媒體的介入應(yīng)該體現(xiàn)一種新的教育思想新的教育觀念，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，教學(xué)活動的主體是人，課堂中應(yīng)當(dāng)充滿活力，應(yīng)注重課堂中的動態(tài)交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間感情的交流，不要讓“人機(jī)對話”淡化甚至替代了入與入之間的感情交流。

（2）重視教學(xué)設(shè)計工作

教學(xué)設(shè)計的目的是要科學(xué)地影響學(xué)習(xí)內(nèi)部過程，合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動的程序。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，做到因材施教；要根據(jù)教學(xué)實際情況制定出良好的教學(xué)方案，力爭使用最佳策略于特殊的教學(xué)情境；要權(quán)衡各種媒體的優(yōu)勢，解決課堂中傳統(tǒng)教學(xué)手段難以奏效的教學(xué)問題，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢；要對教學(xué)中各種媒體的操作進(jìn)行具體的規(guī)劃，確定媒體使用的最佳時機(jī)和方法。一般來說，在教師講授知識重點和難點時，或?qū)W生受啟發(fā)而出現(xiàn)求知欲望時，或?qū)W生出現(xiàn)心理障礙時，都是教學(xué)媒體運(yùn)用的最佳時機(jī)。要利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，形象直觀地突出教學(xué)重點，分解難點，并配以教師的講解.使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（3）制定科學(xué)的評價方法和相應(yīng)的獎懲措施

評價的目的是對教學(xué)過程中各個要素或各個環(huán)節(jié)的選擇、組合是否恰當(dāng)、協(xié)調(diào)，做出價值評判。對多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評價，應(yīng)側(cè)重于多媒體使用效果的評價。評價方法通常有：

①分析法。在課后及時通過書面形式，從學(xué)科教師中征求多媒體使用的意見，從學(xué)生中了解使用后的感受。

②評估指標(biāo)體系法。將指標(biāo)體系各項內(nèi)容以表格形式發(fā)給學(xué)科教師和部分學(xué)生，征求反饋信息，并將反饋數(shù)據(jù)利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)處理，最后得到多媒體教學(xué)效果的量化結(jié)果。

③實驗對比法。利用平行班進(jìn)行多媒體教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的對比試驗，用對比性測試數(shù)據(jù)來評價多媒體教學(xué)效果，促使教師通過評價發(fā)現(xiàn)自己的不足并在實踐中加以改進(jìn)，提高使用多媒體的技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 周靈.CAI實踐中若干問題的思考.福建中學(xué)教學(xué)，2001.4.

[2] 田萬海.數(shù)學(xué)教育學(xué).浙江教育出版社，1993.6.

[3] 全國高等學(xué)校教育技術(shù)研究會編.現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用[M].高等教育出版社，1999.

[4] 余勝泉.教育技術(shù)理論導(dǎo)讀——信息時代的教學(xué)與實踐[M].高等教育出版社，2001.

[5] 張貴.高等教育技術(shù)與多媒體教學(xué)[M].北京廣播學(xué)院出版社，2000.

[6] 江瑾.計算機(jī)多媒體教學(xué)探討[J].高教論壇，2005.1.