孫尚烈 孟祥溫

教學(xué)評價是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動而進(jìn)行的評價反饋活動，它為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供監(jiān)督保障。新課程理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，教學(xué)評價的指向注重的是如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更振奮教師的教學(xué)狀態(tài)，并通過教師積極的教學(xué)狀態(tài)，繼續(xù)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良性循環(huán)，從而使課堂因為情感與認(rèn)知的互動，充滿了生命的活力。然而在實際英語教學(xué)中，運(yùn)用評價時存在著很多問題，如何有效地運(yùn)用課堂評價，是我們小學(xué)英語教師必須認(rèn)真思考和研究的問題。

一、課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）評價主體教師化

評價主體是指具備一定評價知識技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人。評價主體具有廣泛性，既包括教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師，也包括學(xué)生和家長。新課程理念要求英語課堂評價要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為評價的目的，同時提倡評價主體多元化。

（二）評價語言單一、機(jī)械化

課堂評價用語指在課堂教學(xué)這一特定的時空范圍內(nèi)，教師以口語形式，對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出即時反饋性評價。具有針對性、指向性，旨在影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)言語。

小學(xué)生剛接觸英語，學(xué)習(xí)興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚(yáng)話語進(jìn)行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學(xué)生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚(yáng)中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）課堂評價用語缺少情感

在英語課堂教學(xué)中，教師富有情感性的課堂評價用語是調(diào)節(jié)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。實踐證明，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學(xué)生獲得精神上的支持，感情上的滿足。在調(diào)查中，部分學(xué)生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學(xué)生。也有學(xué)生認(rèn)為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。

（四）課堂評價用語是否有層次性

課堂評價用語的層次性是指在英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時采用尊重學(xué)生個體差異、有利于促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的評價用語。因此，課堂評價用語也應(yīng)體現(xiàn)層次性。面對一個個不同特點的學(xué)生，教師的評價要具體化、準(zhǔn)確化。學(xué)生在學(xué)習(xí)上、個性上、心理上等方面的差異導(dǎo)致他們在需求賞識方面的不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一差異用不同的方式對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

（五）物質(zhì)獎勵過度化

教師在課堂教學(xué)中要慎用物質(zhì)獎勵，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在興趣才是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因為教師過度地運(yùn)用獎勵制度，在一定程度上分散了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。另一方面，小學(xué)階段是認(rèn)識風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種把正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學(xué)蒙上了一層功利的色彩，使學(xué)生形成趨利的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、原因分析

英語課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)這樣的問題，原因有哪些呢？通過研究，我覺得有以下幾個原因。

（一）傳統(tǒng)課堂評價觀念的影響

傳統(tǒng)的課堂評價是由教師獨(dú)攬，學(xué)生沒有評價的主動權(quán)，只是被動的評價客體。新課標(biāo)下的課堂評價則主張讓學(xué)生成為評價的積極參與者。傳統(tǒng)課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學(xué)生個性的忽視，老師對學(xué)生的評價都是一樣的，這樣使學(xué)生失去了自己的個性存在。

（二）來自于教學(xué)成績的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但在具體操作過程中，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多情況下更重視教學(xué)成績的評比。教師在評價中過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進(jìn)與激勵的功能。

（三）課堂評價與班級學(xué)生人數(shù)之間的問題

大班教學(xué)給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。在新課標(biāo)下，評價要以學(xué)生為主體，但在實際操作過程中學(xué)生人數(shù)太多，無法顧及到所有的學(xué)生讓他們參與評價，否則會導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教師缺乏對相關(guān)評價理論的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學(xué)校沒有組織相關(guān)評價理論的培訓(xùn)。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學(xué)習(xí)。普遍認(rèn)為，進(jìn)入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學(xué)習(xí)這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學(xué)習(xí)。

三、具體措施

針對小學(xué)英語課堂評價中存在的問題，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評價建議”部分的相關(guān)理論和小學(xué)生的心智特點為理論依據(jù)，本人覺得以下幾項措施比較重要。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的評價意識

第一，提供學(xué)生評價的機(jī)會，讓學(xué)生能評。

第二，激發(fā)學(xué)生評價的興趣，讓學(xué)生愛評。

第三，啟導(dǎo)學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生會評。

（二）運(yùn)用藝術(shù)化的課堂評價用語

第一，評價用語要靈活豐富。

第二，評價用語要有層次性。

第三，評價用語要有情感。

（三）合理利用物質(zhì)獎勵

第一，物質(zhì)獎勵要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

第二，教師要適度地運(yùn)用物質(zhì)獎勵。

（四）加強(qiáng)評價理論學(xué)習(xí)

有了先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)，教師才能更好地把握課堂評價的方法與策略。因此，教師要加強(qiáng)相關(guān)評價理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我價值的提升。而學(xué)校也要為教師提供相應(yīng)的機(jī)會，給在職教師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)。

總之，英語課堂評價是英語課堂教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)的課堂評價體系是課堂教學(xué)實踐中師生交流的有效方式;是實現(xiàn)課程目標(biāo)、提高教育質(zhì)量的重要保障。通過評價，可以使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;可以使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高;可以使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。作為一名年輕的英語教師，應(yīng)該以先進(jìn)的評價理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的評價態(tài)度為前提，以多元的評價方式為基礎(chǔ)，以藝術(shù)的評價手段為補(bǔ)充，時刻關(guān)注學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，最終實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的終極目標(biāo)。