袁克強

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。學生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主要場地。改變學生的學法和改變教師的教法是新課程改革的最重要的方面。教育教學改革最終要體現(xiàn)在課堂，落實在課堂，教育教學的目標主要通過課堂教學實現(xiàn)。教師生活在課堂，學生成長在課堂，課堂是教師和學生生命活動的主要場所。課堂質量不僅決定了教育的質量和效益，而且影響了師生學校生命活動的質量。高效課堂，顧名思義就是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、高效，學生學得愉快、高效。筆者，結合個人在平時教學的所做、所為、所見，淺談有關構建高效課堂的做法。

一、課前做好充分準備，為高效課堂的構建打造堅實的基礎

（一）指導學生預習

預習不僅可以能培養(yǎng)自學能力和獨立思維能力，能幫助學生提前消滅聽課中的“攔路虎”，還可以開拓思路，提高學生聽課、記筆記水平，由此可見預習環(huán)節(jié)的對課堂教學起著十分重要的作用。預習分為學期預習、周預習和日預習三種。整體預習就是在要求學生在開學前，利用寒假或者暑假時間通讀下個學期的教材。周預習相對于學期預習來說要細致得多。這就要求學生在雙休日不僅回顧和復習上一個星期所學的內容，同時還要針對下一星期要學的內容，通讀一遍教材，做到有的放矢。日預習指每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習，主要放在每天下午放學后進行。

（二）加強三級備課

三級備課指主備課、精備課和細備課三次備課。主備課是指以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定單元教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動;精備課是指在集體備課的基礎上，根據班級實際情況，進行二次備課。精備課一定要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，力爭做到心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標;細備是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環(huán)節(jié)的細節(jié)，設計的教學案要有利于班級的教學。

二、優(yōu)化課堂教學的時間安排，努力打造學習型課堂

課堂教學時間是提高教學質量的保證，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配勢必成為教學設計的主要內容。只有抓緊時間、合理利用時間、優(yōu)化課堂時間安排才能保證課堂的高效率。根據新課改精神，要求我們要打破常規(guī)，更新觀念，變教室為學室，變課堂為學堂，變教時為學時，向課堂45分鐘要質量，要效益，努力打造學習型課堂。

一般來說，高效課堂的一節(jié)課由學生自主學習、教師的講解及點評和學生練習三部分構成。按照我們學校的要求，每節(jié)課老師所講的時間不宜超過15分鐘，剩下的時間就交給學生自己去支配，但是要注意學生練的時間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括整個教學過程中的訓練。所以在課堂上教師要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

三、加強對學生的學法指導，探究最佳教學途徑

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼?，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的任務是加強對學生的學法指導，教會學生學會學習。在平時的教學過程中，教師可將自己作為“模特兒”，向學生介紹自己如何講求學法，摸到竅門、取得成功的經歷和體會，使學生感受學法的神效，激發(fā)起掌握新學法的積極性。另外還要指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養(yǎng)成學生發(fā)問的精神，培養(yǎng)學生探究的能力。

四、精選課堂練習和課后作業(yè)內容，強化對知識的消化和鞏固

練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業(yè)。

課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。課外作業(yè)是是一個增效過程，它是對課堂知識的延伸和強化。所以在布置課外作業(yè)時，也要精心設計，堅決避免重復注意。

五、強化監(jiān)督和管理機制，確保學生全員高效參與課堂教學

就拿我們學校來說，生源素質不是太好，所在平時的課堂教學中很難保證每個學生都能投入進去，這樣一來，課堂教學效果一定不好，這樣的課堂和高效課堂相差較遠。所以，課堂上要保證每個學生都全程、高效參與，必須有監(jiān)督、管理以及約束的機制。

六、注重教學反思，提升教學水平

（一）“教”的反思

“教”的反思是指教師對自身教學活動的回顧和梳理，是教師對教學價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學行為和教學態(tài)度不斷修正和完善的過程，是從感性認識上升到理性認識，從經驗上升到理論的過程。

（二）“學”的反思

“學”的反思是指學生不斷的監(jiān)督、評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，以便以最少的時間獲得最多的知識。所以在平時的教學中要指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。加強師生雙方的反思將會使教學沿著正確的軌道快速前進。

總之，在新的教育形勢下，學校推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠。高效課堂是一種理念，是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們應結合班級學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，更多的思考、更多的關注，大膽實踐哪種教學模式適合我們自己的課堂。其實課堂本來就沒有固定的模式，適合自己的就是最好的，不一定要上升到固定模式的理論高度。