劉培發(fā)

【摘要】專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)是音樂教育專業(yè)必備的兩大素質(zhì)。優(yōu)良的音樂專業(yè)素質(zhì)是從事音樂教育的基本要求，是教師能夠完成“傳道、授業(yè)、解惑”的必備條件，而高水平的人文素質(zhì)是各專業(yè)都須具備的，對音樂教育專業(yè)而言，則是培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的需要，是成為一個優(yōu)秀音樂教育者的責任。但目前我國音樂教育專業(yè)大學生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)令人人擔憂。文章從音樂教育專業(yè)人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的概念出發(fā)，分析了培養(yǎng)這兩種素質(zhì)的重要性，概括總結了我國當前人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了兩種素質(zhì)的培養(yǎng)建議。

【關鍵詞】音樂教育專業(yè)；人文素養(yǎng)；專業(yè)素質(zhì)

2011年，我國頒布《全日制音樂課程標準》，在音樂教學方--面確立了全面素質(zhì)教育理念，為“十二五”以及未來我國的音樂教育發(fā)展指明了方向，也對音樂教育專業(yè)的人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高要求。

一.音樂教育專業(yè)人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)概述

專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)是音樂教育專業(yè)的基本素質(zhì)，也是作為教育者教育實踐素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的基礎。專業(yè)素質(zhì)對于音樂教育專業(yè)的重要性不言而喻，音樂專業(yè)素養(yǎng)之于音樂教育專業(yè)學生，正如米飯之于飲食，是基礎性和關鍵性的要素。而教育者的人文素質(zhì)如師德、文學等素養(yǎng)都是作為教育者所必備的，師德甚至是作為音樂教育者最根本的要求。音樂教育者如果專業(yè)素養(yǎng)不足，教學不僅不能提高學生的音樂素養(yǎng)，還可能誤人子弟；如果缺乏人文素養(yǎng)，其教學就只是技術工作。人文素質(zhì)的提高，有助于教育者和學習者對作詞者和作曲者的思想情感的更深刻的領悟和理解，從而真正進行藝術表演和藝術創(chuàng)作，提高教育者和學習者的藝術素養(yǎng)和水平。

（一）人文素質(zhì)

人文素質(zhì)源于“人文主義”，是相對于“科學主義”而言的，強調(diào)對人的生命、人生價值和意義的關注，注重人的精神追求、理想信念等。人文素養(yǎng)典型如琴棋書畫、歷史、文學、哲學、心理學、政治法律等。切實提高音樂教育專業(yè)的人文素質(zhì)培養(yǎng)水平，不僅是每位音樂教育者義不容辭的責任，也是教育部門的刻不容緩的任務。

首先，師德是音樂教育者首要的人文素質(zhì)。師德是教育工作的核心，其內(nèi)涵為“師愛為魂，學高為師，身正為范”。我國相關法律法規(guī)規(guī)定的師德規(guī)范包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等。要提高音樂教育專業(yè)學生的師德素質(zhì)，高校教師不僅要通過傳授豐富的專業(yè)知識提高學生專業(yè)水平，還要以自己高風亮節(jié)的道德情操影響學生。

其次，音樂作為生活的藝術，與其他生活藝術如民俗、文學、宗教、歷史等人文學科密切相關。高校教師在教學時應把深具藝術感染力的內(nèi)容進行發(fā)掘并展現(xiàn)給學生，藝術本身的展示才是對學生的最后人文素質(zhì)培養(yǎng)，可極大地提高學生的藝術感知能力和藝術素養(yǎng)。音樂教育專業(yè)學生高水平的綜合人文素質(zhì)是其音樂學習和音樂創(chuàng)作的源泉，培養(yǎng)這種具備高素質(zhì)綜合人文素養(yǎng)的學生，是高等師范學校的光榮使命。

（二）專業(yè)素質(zhì)

音樂教育專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高校的基本任務。培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)，不僅是培養(yǎng)學生的音樂技術或技巧，更是幫助學生形成全面的音樂素養(yǎng)。鋼琴、聲樂、鋼琴伴奏在音樂教育專業(yè)的基礎必修課。鋼琴基礎技能的學習要掌握鋼琴彈奏的技巧，這是鋼琴伴奏的基礎。只有充分發(fā)揮鋼琴、聲樂、鋼琴伴奏等的綜合運用能力，才能完美地演繹音樂。此外，必須為他們提供舞臺表演機會，通過藝術實踐，真正提高其專業(yè)能力，也有助于提高其未來的教學示范能力。

二.音樂教育專業(yè)人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義

高校音樂教育專業(yè)是專門為全國各級學校培養(yǎng)音樂教師而設置的。該專業(yè)學生必須有良好的人文素質(zhì)，才能在未來的實際教學中發(fā)揮出自己的能力和水平，不辜負社會和孩子父母對音樂教學的期望。人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義如下：

（一）高水平的人文素質(zhì)是時代對當代大學生的根本要求

知識經(jīng)濟時代，求職者不僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，還要有其他方面的能力。也就是說，良好專業(yè)素質(zhì)加上高水平的綜合能力，才能更好地適應社會需要。在綜合能力方面，人文素質(zhì)是其中非常重要的一項內(nèi)容，“腹有詩書氣自華”，良好的人文素質(zhì)能自然展現(xiàn)自己的文化內(nèi)涵，也更容易被社會所接受。

（二）強化人文素質(zhì)培養(yǎng)是我國音樂教育改革的需要

科技的發(fā)展讓社會分工越來越細化，而人們對高品質(zhì)生活的追求又必須滿足各方面要求。體現(xiàn)在教育領域，一方面對學科要求日益提高，研究更加專業(yè)化，新學科不斷產(chǎn)生，邊沿學科持續(xù)出現(xiàn)；另一方面，各學科間的滲透更加廣泛和深入，尤其是自然學科與人文社會科學的聯(lián)系融合不斷加快。這就要求高校教育必須實行綜合化。在音樂教育方面，我們要對學科進行重新定位，在確保音樂專業(yè)培養(yǎng)的中心地位不變的基礎上，廣泛引進其他人文專業(yè)知識甚至自然科學知識，真正為社會培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的音樂教育工作者。這樣才能使培養(yǎng)出來的學生既有熟練的專業(yè)技能，也掌握全面的音樂知識，還具備綜合的的人文科學素養(yǎng)。

（三）音樂教育專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)是教育創(chuàng)新能力的要求

單純的音樂專業(yè)教育不僅不能讓學生適應社會發(fā)展的需要，還嚴重桎梏了音樂專業(yè)學生藝術創(chuàng)作能力。通過對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生具備廣博而深厚的文化底蘊，有助于學生創(chuàng)新能力的提高，也能為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才。

三.音樂教育專業(yè)人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

如上文所述，良好的人文素質(zhì)是當代大學生的必備素質(zhì)，對音樂教育專業(yè)的學生別具意義。但我國當前音樂教育專業(yè)的人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀令人堪憂，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）教育行政部門政策問題

首先，音樂教育專業(yè)文化課錄取分數(shù)線過低。高校錄取時，音樂專業(yè)學生的文化課錄取分數(shù)線明顯過低，一定程度上造成所招收的學生人文素養(yǎng)偏低，影響了其在高校的綜合能力培養(yǎng)，進而導致該專業(yè)學生人文素質(zhì)的普遍落后。其次，高校教育思想觀念存在問題。高校教育對人文素質(zhì)教育的理解和重視不夠。高校領導思想觀念落后，對人才培養(yǎng)目標理解錯誤。注重操作技能的培養(yǎng)，漠視學生基本人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。片面強調(diào)音樂專業(yè)知識和專業(yè)技能的教授，造成學生人文素養(yǎng)上嚴重的營養(yǎng)不良。只要音樂唱得好，其他都無所謂。當前的課程設置和考核標準也使音樂專業(yè)學生對音樂基礎理論、文學、教育心理學等人文科目興味索然，不利于學生人文素養(yǎng)的提高。

（二）高校教師缺乏人文素質(zhì)培養(yǎng)的意識和能力

高校教師對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的認識和重視不夠，認為“一技在身，吃穿不愁”，輕視人文教育，甚至有教師否定人文素質(zhì)教育的必要。這也導致教學方法落后，不注重對教學中人文因素的發(fā)掘，更遑論對學生進行人文精神的熏陶。而部分音樂教師的人文素養(yǎng)有限又注重學習，直接影響了學生人文素養(yǎng)的提高。

（三）部分音樂教育專業(yè)學生對人文知識缺乏興趣

音樂教育專業(yè)大學生大都文化底子薄，知識結構不合理，為“揚長避短”，厭惡逃避對“令人頭疼”的人文知識的學習，“一心只讀音樂書”。加之音樂教育專業(yè)的教育思想和教學管理的疏忽，人文科學在音樂教育專業(yè)被“束之高閣”。這不僅會使學生缺乏基本文字能力和交際能力，還容易使他們對人生理想和價值取向迷惘，形不成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（四）校園文化環(huán)境差使人文教育誤入歧途

進入新世紀以來，隨著對外開放的擴大和改革的深入，國內(nèi)外的各種思想觀念、流行風尚進入校園，一些腐朽、墮落的思想觀念嚴重污染了高校的校園文化環(huán)境，對大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)造成嚴重障礙，甚至使一些學生的人文思想誤入歧途，如迷戀色情、暴力，追求毒品、賭博的新鮮刺激等。

四.音樂教育專業(yè)人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)建議

針對上文中音樂教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，筆者提出如下對策建議：

（一）教育行政部門要改變觀念，與時俱進設置教學課程

首先，教育要提高音樂教育專業(yè)的招生分數(shù)線。音樂教育專業(yè)的低分數(shù)線，使該專業(yè)學生在高中時就忽視文化課的學習，考上大學后更不注重人文知識的學習吸收。這與音樂教育專業(yè)培養(yǎng)師資的目標顯然是背離的。高校提高藝術類考生文化課的錄取分數(shù)線，保證生源的人文素質(zhì)質(zhì)量，這樣才能確保學生學習人文知識的積極性和對人文科學的理解接受能力，從根本上保證學生的人文素養(yǎng)潛質(zhì)。其次，要提高對人文教育的認識。高校領導應樹立開放全面、以人為本的人才觀，把培養(yǎng)具備人文素質(zhì)的綜合型人才作為教學目標，并制定具體的措施逐步落實。最后，教育部門要增加人文教育的課程管理和課程考核。高校領導加大人文學科選修課、必選課的課程比重。同時，增加學生學習自主權，增強教學制度的靈活性，擴大學生選課的自由度，使學生有機會選擇自己感興趣的人文科目。在人文課程考核上，要制定全國通用的人文素質(zhì)達標標準，并嚴格落實。

（二）充分發(fā)揮教師的人文素養(yǎng)對學生的熏陶

教師是學生模仿效法的對象，教師自身的人文素養(yǎng)對學生有著最深刻、最直接的影響。此外，提高音樂教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使其能夠充分發(fā)掘音樂課程中所蘊涵的豐富的人文精神，讓學生在音樂學習中提高人文素養(yǎng)，在人文學習中感受音樂的真正魅力。

（三）學生要認清自身定位，自覺提高人文素養(yǎng)

音樂教育專業(yè)的主要目標不是培養(yǎng)歌唱家或演奏家，而是中小學音樂教師。這就要求該專業(yè)要具備教師的基本素質(zhì)，人文素質(zhì)不可或缺，也十分重要。此外，該專業(yè)大學生的人文基礎相對較差，只有認清自己的定位，努力提高自身綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)，才能真正實現(xiàn)自己未來的理想。

（四）加強體現(xiàn)人文素質(zhì)的校園文化建設

積極向上的校園文化有利于學生陶冶情操、砥礪德行、磨練意志。高校應充分利用校園廣播、宣傳欄等媒介和人文社團，提高學生學習人文知識的興趣，提高學生培養(yǎng)人文精神的自覺性。此外，還可通過網(wǎng)上校園文化建設，形成具有濃郁人文氛圍的校園文化。