王蘇敏

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)的教育方式——滿堂灌，即學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，當(dāng)今教育者們大膽地說(shuō)“不”，并提出了針?shù)h相對(duì)的看法，要把握其“宗”—— 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上“真正”學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)。我們要在思想上一定把思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，如學(xué)講計(jì)劃要求教師要把課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，做好課堂的組織者，我們要對(duì)學(xué)情作一個(gè)診斷，總之，一份耕耘，一份收獲，只要我們能積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，積極學(xué)習(xí)，不斷努力，掌握情況，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上“真正”學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)。

關(guān)鍵詞：積極性；學(xué)進(jìn)去；主動(dòng)讓“權(quán)”

針對(duì)傳統(tǒng)的教育方式——滿堂灌，即學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，當(dāng)今教育者們大膽地說(shuō)“不”，并提出了針?shù)h相對(duì)的看法，比如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師用“以人為本”的理念教學(xué)，上海市二期課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。江蘇省徐州市教育局提出“學(xué)講計(jì)劃”，要求教師在“以人為本”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)”，然而許多教師在名目繁多的新觀點(diǎn)面前“暈頭轉(zhuǎn)向”特別是語(yǔ)文課，許多教師往往流于一種形式，為應(yīng)付形式而上課，往往不能把握其“宗”—— 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上“真正”學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)！

一、轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)角色，主動(dòng)讓“權(quán)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由來(lái)已久，傳統(tǒng)的觀念在很多教師心中還根深蒂固，在課堂上不自覺(jué)地就會(huì)把自己當(dāng)成 “主角”，整堂課侃侃而談；另外，受應(yīng)試教育的影響，“教師的素質(zhì)還是看教學(xué)的成績(jī)”，致使我們的教育教學(xué)提倡的新的教育觀念不能夠前面落到實(shí)處。所以考試需要改革，才能把教育改革落到實(shí)處。同時(shí)我們要在思想上一定把思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，如學(xué)講計(jì)劃要求教師要把課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和對(duì)深化學(xué)習(xí)問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥、有針對(duì)性地指導(dǎo)上。教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計(jì)劃地逐漸從講臺(tái)上“走下來(lái)”，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁積極地對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，甚至成為其中一員。特別是語(yǔ)文課，一篇優(yōu)美的課文，教師一個(gè)人的“演說(shuō)”往往把文本分解地支離破碎，導(dǎo)致美感全無(wú)，學(xué)生也聽(tīng)地索然無(wú)味以至于對(duì)語(yǔ)文失去了興趣。教師自己不要唱獨(dú)角戲，要把課堂變成為學(xué)生自主、合作、探究的劇場(chǎng)，主角當(dāng)然是我們的學(xué)生?！皩W(xué)講計(jì)劃”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)、學(xué)生講，教的目的是為了不教，學(xué)的目的是為了會(huì)學(xué)。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，做好課堂的組織者

我們的學(xué)生觀念需要轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教育模式下，他們都一直進(jìn)行著被動(dòng)的接受著學(xué)習(xí)，角色的突然轉(zhuǎn)變讓他們有些無(wú)所適從，甚至有些學(xué)生慣于教師的 “喂”的知識(shí)，不愿積極主動(dòng)參與，特別是中學(xué)生，不愿動(dòng)手動(dòng)腦思索答案，不積極主動(dòng)地去體會(huì)文本之美或者作者的深意。這時(shí)就需要我們教師正確積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，雖然這需要一個(gè)過(guò)程，但教師需堅(jiān)信：學(xué)生都是好樣的。平時(shí)多給他們鼓勵(lì)和贊美，有時(shí)也需要一些小任務(wù)來(lái)鞭策他們。只要我們方法得當(dāng)，就能最大程度地開(kāi)發(fā)他們智慧和潛能，我們的教育就會(huì)成功！

三、以學(xué)定教，全局把握好“學(xué)情”

現(xiàn)代教育理念正好與兩千多年前孔子倡導(dǎo)的“因材施教”不謀而合，這里的“材”不僅僅指的是教材，更是指我們的學(xué)生，更廣泛地講還包括我們的教學(xué)環(huán)境及其時(shí)代性。這些因素綜合起來(lái)講就是我們的學(xué)情。我們要對(duì)學(xué)情作一個(gè)診斷。情診斷要由關(guān)注學(xué)前學(xué)情轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的學(xué)情，跟蹤整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；要由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程；要由經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)情分析轉(zhuǎn)向科研型的學(xué)情分析，掌握一些基本的學(xué)情診斷方法。這就要求教師必須具備專業(yè)素養(yǎng)，就像醫(yī)生一樣，具有必備的專業(yè)知識(shí)，做到三個(gè)“了解”，方能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況作出準(zhǔn)確的判斷。

1.了解新課標(biāo)

為了做好學(xué)情診斷，教師需要去了解新課標(biāo)的理念，尤其要針對(duì)性地研讀新課標(biāo)各學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)自己教學(xué)的本學(xué)段的目標(biāo)，盡量熟記，甚至可基本上背下來(lái)，這樣既能了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力，又能知道學(xué)生將要掌握的知識(shí)和發(fā)展的能力，很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該吃透課本，吃透教學(xué)目標(biāo)及文章的作者情況和寫(xiě)作背景寫(xiě)作意圖。

2.了解教材

校本教研活動(dòng)中有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是整體把握教材活動(dòng)。在教研活動(dòng)籌備期間，每一位教師不論執(zhí)教那一個(gè)學(xué)段，都要去通讀各年級(jí)的教材，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，知識(shí)是一個(gè)鏈條，能力更是一步步提升的，所以要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去教學(xué)。另外，教師還要精讀本冊(cè)教材，整合教材，把握要點(diǎn)，形成思路。特別是一個(gè)單元之中的課文聯(lián)系，許多地區(qū)的課文如蘇教版和滬教版教材一個(gè)單元課文之間的聯(lián)系是很緊密的，需要培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也是相對(duì)比較集中，所以需要教師好好把握，不要“斷章取義”。

3.了解學(xué)生

了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、心理發(fā)展。平時(shí)教師就要多閱讀教育學(xué)，心理學(xué)方面的書(shū)籍，以及本地區(qū)學(xué)生的特殊情況，特別是一些特殊的家庭的孩子，教師才把握住學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的判斷，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。

了解特別優(yōu)異和存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實(shí)際情況。吸引到各個(gè)層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力，學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難，教師可以根據(jù)這些做出判斷：哪些是學(xué)生不要學(xué)就會(huì)的，那些是經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)的，哪些是經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)就能夠掌握的，哪些是需要教師進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的。對(duì)于這方面，需要教師細(xì)心觀察，還要書(shū)面調(diào)查，如我經(jīng)常使用“小紙條”無(wú)記名式的調(diào)查。經(jīng)過(guò)一系列的思考后，教師能夠找準(zhǔn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的定位，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

總之，一份耕耘，一份收獲，只要我們能積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，積極學(xué)習(xí)，不斷努力，掌握情況，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上“真正”學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐州市教育局關(guān)于實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》的意見(jiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》