摘 要：在新課程理念下，有了教學(xué)主線(xiàn)會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)更加豐滿(mǎn)、科學(xué)、合理。結(jié)合初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，列舉了幾種常見(jiàn)的課堂教學(xué)主線(xiàn)的構(gòu)建，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：情境；空間；時(shí)間；邏輯；問(wèn)題；活動(dòng)

教學(xué)主線(xiàn)是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而采用的貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)的一條明晰的學(xué)習(xí)線(xiàn)索。成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線(xiàn)，整節(jié)課圍繞主線(xiàn)展開(kāi)，幫助學(xué)生形成有序的認(rèn)知方式，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，條理分明。要想上好一堂地理課，最好確定教學(xué)主線(xiàn)。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，概括了以下幾種教學(xué)主線(xiàn)，并結(jié)合一些課例加以說(shuō)明。

一、以情境為主線(xiàn)

情境教學(xué)，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段的一種教學(xué)方法。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。在地理教學(xué)中，最常用的情境是“旅游”，這與地理學(xué)科的特點(diǎn)密不可分。除了以旅游為情境外，還可以設(shè)計(jì)很多新穎的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球。如，八下“青藏地區(qū)”教學(xué)設(shè)計(jì)，用歌曲《天路》配青藏高原美麗的圖片導(dǎo)入，小明去青藏高原旅游，大家探討一下他應(yīng)該怎樣安排自己的衣、食、住、行，為什么？學(xué)生很容易將青藏高原的氣候、農(nóng)業(yè)、民俗、交通等自然環(huán)境串聯(lián)起來(lái)考慮，既學(xué)了知識(shí)，又培養(yǎng)了自身的興趣，設(shè)計(jì)巧妙，引人入勝。

二、以空間為主線(xiàn)

以空間為主線(xiàn)的教學(xué)，要把握突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。認(rèn)識(shí)初中的區(qū)域地理內(nèi)容，就要認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的特征，在認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，了解這個(gè)區(qū)域和另一個(gè)區(qū)域之間有怎樣的差異，進(jìn)而了解區(qū)和區(qū)之間的相互聯(lián)系，最終的落腳點(diǎn)是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。如我在講授“黃河的治理與開(kāi)發(fā)”這一課中，以空間為主線(xiàn)，介紹劃分上、中、下游大的分界點(diǎn)，上游、中游、下游三河段存在哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題有什么聯(lián)系，怎樣解決，最終解決方案是加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

三、以時(shí)間為主線(xiàn)

任何地理事物的發(fā)展變化都有一個(gè)時(shí)間過(guò)程，發(fā)展過(guò)程具有連續(xù)性和繼承性。這就要求在對(duì)地理事物進(jìn)行分析的過(guò)程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異性，又要研究地理事物在縱向發(fā)展上的時(shí)間承接性，按時(shí)間序列來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物，更加全面地了解其變化過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)。以時(shí)間發(fā)展為主線(xiàn)的教學(xué)程序?yàn)椤斑^(guò)去—現(xiàn)在—將來(lái)”。如“北京”一節(jié)的教學(xué)中，以時(shí)間為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，北京是我國(guó)的首都，它有哪些職能，它過(guò)去是歷史悠久的古城，現(xiàn)在是現(xiàn)代化的大都市，將來(lái)以“國(guó)家首都、世界城市、文化名城、宜居城市”為目標(biāo)。本課以時(shí)間順序?yàn)橹骶€(xiàn)，教學(xué)流程非常順暢。

四、以邏輯為主線(xiàn)

綜合性是地理學(xué)的突出特征之一，教師可以充分利用地理要素間的邏輯關(guān)系構(gòu)建教學(xué)主線(xiàn)，將看似散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，

使知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如我在“西雙版納”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)介紹西雙版納旅游視頻和圖片的選用，讓學(xué)生從直觀(guān)上體會(huì)西雙版納迷人的魅力，接著讓學(xué)生分析西雙版納在哪里，有哪些資源，為什么資源很豐富，旅游業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展有何帶動(dòng)作用，目前有什么問(wèn)題，又該怎樣解決等一系列問(wèn)題。

五、以設(shè)置問(wèn)題為主線(xiàn)

七年級(jí)上冊(cè)教材的內(nèi)容大多是向?qū)W生普及基本的地理知識(shí)，如“地球和地球儀”“大洲和大洋”“氣候”等，這些內(nèi)容不易設(shè)置情境，可設(shè)置問(wèn)題為主線(xiàn)。如，“海陸的變遷”這節(jié)課，我利用“幽靈島的誕生與消失”導(dǎo)入，設(shè)問(wèn)幽靈島為什么忽隱忽現(xiàn)呢？這個(gè)問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)。教師此時(shí)并沒(méi)有評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，而是帶著這個(gè)問(wèn)題和學(xué)生一起來(lái)研究、學(xué)習(xí)海路的變遷。學(xué)習(xí)本節(jié)課后，學(xué)生就會(huì)知道這個(gè)問(wèn)題的答案了。以設(shè)置問(wèn)題為主線(xiàn)的方法靈活而直接，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，真正實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知并樂(lè)此不疲。

六、以活動(dòng)操作為主線(xiàn)

動(dòng)手實(shí)踐是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，教材中有很多動(dòng)手活動(dòng)，可通過(guò)讓學(xué)生親自“做一做”來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)其動(dòng)手能力。如用乒乓球制作地球儀，用橡皮泥制作地形模型，演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等?；顒?dòng)操作主線(xiàn)按照“準(zhǔn)備—指導(dǎo)—制作—評(píng)價(jià)”思路展開(kāi)教學(xué)。如“用乒乓球制作地球儀”，課前師生準(zhǔn)備好制作用品，課上教師提出制作要求與方法，然后學(xué)生分組制作，最后展示作品，相互評(píng)價(jià)總結(jié)制作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在制作活動(dòng)中掌握了經(jīng)緯線(xiàn)的分布規(guī)律和地球儀的構(gòu)造。

教學(xué)主線(xiàn)還有很多，教師只有站在地理課程的整體高度，結(jié)

合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能構(gòu)建一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)“主線(xiàn)”，從而使地理課堂教學(xué)生動(dòng)、有序、高效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：雒凱峰，男，出生年月：1975.2，本科，就職單位：南京市旭東中學(xué)，研究方向：旭東陽(yáng)光課改研究。