摘 要：以高中地理顯著的區(qū)域性特征為切入點，對如何將鄉(xiāng)土資源有效融入高中地理教學(xué)，幫助高中生有效解讀和理解地理信息，學(xué)會站在地理角度去探討和論證現(xiàn)實事物進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土情結(jié)；地理資源；開發(fā)利用

“鄉(xiāng)土情結(jié)”是存在于每一個人內(nèi)心深處的一種情感，如同久未歸鄉(xiāng)的游子一般，即使在每一位莘莘學(xué)子的心中，都有著這樣一份難以割舍的情懷。這種情懷體現(xiàn)于教學(xué)中，就成為一種寶貴的教學(xué)資源，尤其是在有著顯著區(qū)域性特征的高中地理教學(xué)中。新課標(biāo)背景下的高中地理探究，注重結(jié)合實際的“鄉(xiāng)土地理”特點十分明顯，它要求學(xué)生必須要學(xué)會通過探究式的學(xué)習(xí)去強(qiáng)化地理知識的可操作性和實用性。因此，利用學(xué)生潛在的“鄉(xiāng)土情結(jié)”，結(jié)合地理教材中典型的“鄉(xiāng)土素材”，通過地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查以及專題研究等多種實踐活動，幫助學(xué)生將知識有效地運用于實踐中，從而將復(fù)雜而抽象的地理知識形象化、具體化，不失為促進(jìn)學(xué)生對地理知識更好吸收與應(yīng)用的一種最直接也最有效的方法。本文結(jié)合教學(xué)實際，對如何將“鄉(xiāng)土情結(jié)”與高中地理教學(xué)進(jìn)行有效融合，幫助高中生有效解讀和理解地理信息，學(xué)會站在地理角度去探討和論證現(xiàn)實事物進(jìn)行了全面探析。

一、用熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材，激發(fā)學(xué)生興趣

一個成熟且經(jīng)驗豐富的高中地理教師，總是會將每一堂地理課上得生動而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉(xiāng)土氣息”，與學(xué)生的生活實際有著密切聯(lián)系，怎樣將這些學(xué)生熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材恰當(dāng)而有趣地引入，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài)，需要教師教會學(xué)生運用教材中的一些地理規(guī)律、地理原理去分析和解決存在于現(xiàn)實中的鄉(xiāng)土地理問題，從而讓他們將所學(xué)的地理知識與挖掘本土地理資源、參與家鄉(xiāng)建設(shè)結(jié)合起來，既鞏固和加深了對知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生“大地理觀”的學(xué)習(xí)理念。如講到水資源利用時，可以讓學(xué)生結(jié)合鎮(zhèn)江本地水資源現(xiàn)狀，去研究和探究如何加快水資源開發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展的對策。鎮(zhèn)江市有過境水和當(dāng)?shù)厮Y源可以利用，受當(dāng)?shù)貧夂蛴绊?，雖然鎮(zhèn)江年降雨量豐富，但蒸發(fā)量較大，因此產(chǎn)水率偏低；過境水利用主要是長江，伴隨近年來工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮(zhèn)江的水資源開發(fā)與利用面臨著諸多難題：如

水資源短缺、地表水污染嚴(yán)重、水利工程逐漸老化、水浪費現(xiàn)象嚴(yán)重等等，針對這些問題，能不能提出合理化的水資源開發(fā)利用對策？可以說這些問題與學(xué)生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學(xué)生未來息息相關(guān)，因此他們對這樣的課題十分感興趣，通過對自己家鄉(xiāng)的了解，結(jié)合地理知識提出了很多關(guān)于推行農(nóng)業(yè)、工業(yè)節(jié)水措施、開辟新水源、加強(qiáng)水環(huán)境保護(hù)等多種可行性建議，積極地為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

二、將地理事物和概念“鄉(xiāng)土化”，促進(jìn)學(xué)生吸收

傳統(tǒng)地理課堂存在的教學(xué)詬病，是教師習(xí)慣運用憑空講解或者純粹講述，將知識枯燥化，尤其是地理知識中一些復(fù)雜而抽象的觀點、概念和規(guī)律，很多學(xué)生會“淪陷”在這些知識的枯燥講述中，覺得地理晦澀難懂，其實地理知識是與現(xiàn)實聯(lián)系最為密切的知識，只要適當(dāng)借助學(xué)生熟練的生活經(jīng)驗，將這些地理事物和地理概念“鄉(xiāng)土化”，就能夠幫助他們進(jìn)行更為深刻的掌握與理解，促進(jìn)知識的吸收與轉(zhuǎn)化。如在講到地球公轉(zhuǎn)所蘊含的地理意義時，就可以讓學(xué)生通過熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境，驗證鎮(zhèn)江地區(qū)在不同季節(jié)晝夜長短變化與太陽高度角之間的關(guān)系；而講到寒潮時，可以讓學(xué)生以2013年2月份鎮(zhèn)江市氣象臺發(fā)布的寒潮藍(lán)色預(yù)警信號為切入點進(jìn)行思考，寒潮是怎樣形成的？藍(lán)色預(yù)警與黃色預(yù)警有何不同？寒潮對當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物會產(chǎn)生怎樣的影響？它對生態(tài)平衡會有什么樣的作用？應(yīng)當(dāng)采取怎樣的防范措施？這些發(fā)生在學(xué)生身邊的各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能夠喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，也正是這種鄉(xiāng)土情結(jié)，恰恰是學(xué)生最為熟悉也最為親切的經(jīng)驗，將這種經(jīng)驗與地理知識相結(jié)合，讓學(xué)生理解起來更加容易和深刻。

三、組織多種“鄉(xiāng)土考察”活動，培養(yǎng)實踐能力

“土生土長”的高中生，簡單而熟悉的鄉(xiāng)土生活就是他們最為主要的生存空間，學(xué)生內(nèi)心與生俱來的“鄉(xiāng)土情結(jié)”會讓地理教學(xué)更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉(xiāng)土素材來讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而在課下也可以通過多種形式的鄉(xiāng)土考察活動，讓這些地理知識更加直觀、形象和真實。如講到城市化相關(guān)內(nèi)容時，由于城市化是歷史進(jìn)程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這個問題可能對于歷史知識欠缺的學(xué)生來說理解有一定困難，這時教師可以將學(xué)生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴(kuò)建等多種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、采集，并制作成圖像，讓學(xué)生通過這些不同時期的圖片、數(shù)據(jù)、資料對城市化有一個直觀體驗，然后讓他們從課堂走進(jìn)城市，通過實地考察加深對城市擴(kuò)充發(fā)展的印象，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察城市化對自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問題，去思考城市化的“過度”現(xiàn)象會給人類生存帶來怎樣的后果。這樣將學(xué)生始終置于一個社會化的地理學(xué)習(xí)氛圍中，這些難以理解的地理概念會在鄉(xiāng)土考察的活動中豁然開朗，融會貫通。

總之，鄉(xiāng)土情結(jié)既是學(xué)生內(nèi)心一種難得的情感，也是組織地理教學(xué)的一種寶貴資源，這種資源的合理運用，能夠讓學(xué)生真正學(xué)會如何用地理技能和地理知識來武裝自己的頭腦，樹立一種“跳出地理看地理”的“大地理觀”理念，幫助他們用知識改變家鄉(xiāng)面貌，用知識促進(jìn)家鄉(xiāng)發(fā)展的夢想早日成真！

參考文獻(xiàn)：

李曉明.淺談高中地理教學(xué)設(shè)計.中國校外教育，2012（11）.

作者簡介：殷孝輝，出生年月：1979年3月，本科學(xué)歷，南京師范大學(xué)教育碩士畢業(yè)，中學(xué)一級教師。就職單位：江蘇省揚中高級中學(xué)。研究方向：高中地理案例教學(xué)、高中地理“生本生態(tài)”課堂教學(xué)。