丁璐

【摘要】從20世紀(jì)末開始，廣東省高師音樂教育專業(yè)的招生是進(jìn)行全省聯(lián)考，不再單獨(dú)招生，因此，生源的鋼琴彈奏水平存在各種層次。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)各種層次學(xué)生的水平進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，要對學(xué)生進(jìn)行分層次的鋼琴教學(xué)，而這也是提高鋼琴基礎(chǔ)課程質(zhì)量的最有效途徑。

【關(guān)鍵詞】鋼琴基礎(chǔ)課；分層次教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)

從20世紀(jì)末開始，廣東省高師音樂教育專業(yè)的招生是進(jìn)行全省聯(lián)考，不再單獨(dú)招生，因此，生源的鋼琴彈奏水平存在各種不同的層次；也由于生源來自不同的來源地，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和珠三角各占一半，因此，也造成了鋼琴彈奏水平的巨大差異。再者，學(xué)生基本上都是在高中時(shí)期進(jìn)入音樂班開始學(xué)習(xí)鋼琴，造成了生源的音樂基礎(chǔ)大多較為薄弱。由此可見，通過音樂術(shù)科聯(lián)考進(jìn)行招生的生源大致可分為三種：一是聲樂或器樂為主考，只接觸鋼琴彈奏一兩個(gè)月或沒有接觸過鋼琴彈奏；二是以聲樂為主考，接觸鋼琴彈奏的時(shí)間在一到兩年左右；三是以鋼琴為主考的學(xué)生，這類學(xué)生又可以分為兩種情況：接觸鋼琴只有三年左右的時(shí)間或從小就開始接觸鋼琴，具有“童子功”的學(xué)生，但這種學(xué)生往往只有5～6個(gè)左右。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)各種層次學(xué)生的水平進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，要對學(xué)生進(jìn)行分層次的鋼琴教學(xué)，而這也是提高鋼琴基礎(chǔ)課程質(zhì)量的最有效途徑。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

把鋼琴彈奏水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)小組進(jìn)行授課，最重要的是在以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與要求為前提下，制定與他們相符合的教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)內(nèi)容?！胺謱咏虒W(xué)是指教師通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)置于各層次學(xué)生之中，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng)；通過對學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組，實(shí)施分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng)，使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)‘利用個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的目的?！比鐚︿撉僦餍薜膶W(xué)生，由于大多都已經(jīng)達(dá)到或超過鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，因此，對他們制定的教學(xué)目標(biāo)要高于教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)，如在音樂處理、音色變化、樂譜分析、視奏質(zhì)量等方面，都要對這部分學(xué)生提出具體的要求。而對基礎(chǔ)薄弱或零基礎(chǔ)的學(xué)生，在開始的兩個(gè)學(xué)期要制定較低的目標(biāo)，如對他們進(jìn)行較多的手指練習(xí)，務(wù)求使其回歸到規(guī)范正確的鋼琴彈奏上。并應(yīng)布置大量短小精悍的曲子讓他們練習(xí)，使他們接觸大量不同時(shí)期不同風(fēng)格的曲子，著重培養(yǎng)他們認(rèn)真讀譜、快速視譜的習(xí)慣。要求他們能夠正確而完整地彈奏各種短小的曲目，然后再依據(jù)他們的進(jìn)展，逐漸制定較高的教學(xué)目標(biāo)，使他們最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的目標(biāo)。

二、通過互相討論提高分析能力和自學(xué)能力

將不同程度的學(xué)生，依據(jù)課時(shí)的容納量對應(yīng)較為接近的程度范圍進(jìn)行分組。教師會(huì)以每學(xué)期的教學(xué)大綱內(nèi)容為基準(zhǔn)，為各小組的學(xué)生制定階梯式難度區(qū)分的幾套作品，根據(jù)學(xué)生自身的進(jìn)度分批次布置相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生得以在各自的難度組別中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在每個(gè)不同程度的小組內(nèi)階段性地布置一批曲目時(shí)，統(tǒng)一進(jìn)行完整的演奏示范。在學(xué)生聆聽完一首作品之后，要求學(xué)生對該作品的風(fēng)格、表情、速度等等直觀地感覺，也就是對第一時(shí)間的認(rèn)知做開放式的描述。著名鋼琴教育家朱工一先生說過：“要培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦子，遇到問題時(shí)肯下功夫去查字典、翻資料。通過自己尋找、推敲去解決困難，就能使學(xué)生收益更大，學(xué)得更深、更活?！边@個(gè)自主闡釋的過程，長期進(jìn)行能極大地提高學(xué)生對作品的分析能力，使他們帶著獨(dú)立地思維，有方向性地聆聽教師的示范，化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，加快對新作品的理解，提高接下來彈奏練習(xí)的效率。

大部分學(xué)生的基礎(chǔ)偏弱，對于音樂的學(xué)習(xí)尚處在起點(diǎn)較低的狀態(tài)，因而在面對新作品和進(jìn)行彈奏訓(xùn)練時(shí)，很容易茫然不知所措。經(jīng)常是覺得自己沒練好，可是不知道好的狀態(tài)該如何呈現(xiàn)，怎樣才能找到達(dá)成好的彈奏效果的練習(xí)方法。教師在新作品到來之時(shí)，為學(xué)生提供多角度的鋪墊，引導(dǎo)他們互相討論分析過后，該曲目的大致輪廓，已經(jīng)基本呈現(xiàn)在他們的腦海中。而必須是有了一個(gè)比較清晰的相對準(zhǔn)確的印象之后，才能讓學(xué)生找到獨(dú)立練習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的方向，才有可能保證他們課后練習(xí)的效果。

三、分層次教學(xué)有利于提高教學(xué)效率

對音樂教育專業(yè)中的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)采用分層次教學(xué)的模式，是根據(jù)學(xué)生自身的業(yè)務(wù)能力以及未來的就業(yè)方向來制定的。學(xué)生來到我們的課堂上，都是完成了普通中學(xué)六年學(xué)制教育，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)積累和學(xué)習(xí)能力，基本可以做到通過對比發(fā)現(xiàn)自己的不足從而進(jìn)行自我糾正。他們未來的就業(yè)方向，基本就是面向中小學(xué)尤其是中學(xué)以下年齡段的基礎(chǔ)音樂教育，不需要學(xué)生的鋼琴獨(dú)奏達(dá)到較高的水準(zhǔn)，但要求他們必須要?jiǎng)偃沃行W(xué)生歌唱教學(xué)的伴奏工作，能靈活使用鍵盤以完成課堂上的教學(xué)任務(wù)?；趯W(xué)生能通過觀摩而對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定程度的自我調(diào)整，加上未來的就業(yè)對于他們個(gè)人的獨(dú)奏演奏水準(zhǔn)要求不高，將小組課的學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)是有助于提高教學(xué)效率的。

教師根據(jù)各個(gè)層次分組的學(xué)生的具體情況，因材施教，制定階梯式難度區(qū)分的曲目，并結(jié)合每一組學(xué)生自身的進(jìn)度，分批次布置相應(yīng)的作業(yè)。在安排新作品的學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一示范，節(jié)省出許多單一示范的時(shí)間，為進(jìn)一步指導(dǎo)留出更多的教學(xué)空間。檢查曲目彈奏回課時(shí)，同一程度的學(xué)生在一起觀摩學(xué)習(xí)，教師當(dāng)場指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生彈奏某一首作品，其他學(xué)生即可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比對。正在練習(xí)或已經(jīng)完成該曲目的同學(xué)，可以調(diào)整改進(jìn)自己的不足；而還未學(xué)到該曲目的同學(xué)，經(jīng)過觀摩學(xué)習(xí)，可以更加清晰該作品的練習(xí)要點(diǎn)，為自己不久后的學(xué)習(xí)做足預(yù)備工作。這樣的教學(xué)模式，注重舉一反三，使得教師在有限的教學(xué)資源中可以盡可能提高效率，也讓學(xué)生在現(xiàn)場生動(dòng)地體會(huì)到自己要學(xué)什么、自己該怎么學(xué)以及應(yīng)該怎樣教。