鄒溫晶

一、基本理論基礎(chǔ)

我國著名語文教學(xué)權(quán)威崔巒在一次重要講話中指出“語文教學(xué)應(yīng)該有一個華麗的轉(zhuǎn)身”即：語文教學(xué)“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。所謂“華麗轉(zhuǎn)身”在字典上是這樣解釋的：指的是某人或某些人從一種社會角色、形象轉(zhuǎn)變成為另一種社會角色、形象。

眾所周知語文是一門重要學(xué)科，人文性科學(xué)性的統(tǒng)一，是基本學(xué)科，如何做到華麗的轉(zhuǎn)身，如何擯棄不合乎科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)方法，都是值得每一個語文教師深刻思考的。尤其是對于我這樣一位從事語文教學(xué)已經(jīng)有17年的老教師來說，轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)身的態(tài)度是必須要的，行動必須是走在年輕教師前面的。因為多年的語文教學(xué)在一定程度上已經(jīng)是循規(guī)蹈矩，甚至有點不思進(jìn)取的感覺了，有了一種危機感，同時更多了一份使命感。正在此時，四方區(qū)教科研中心張主任親赴一線語文教學(xué)課堂和有關(guān)教師經(jīng)過反復(fù)嘗試打磨研討課例，提出了“以學(xué)定教，先學(xué)后教“的語文教學(xué)模式。 教學(xué)的成功課例證明了這種教法是可行的，也是科學(xué)的。我們學(xué)校也積極開展了對這種教法學(xué)法的探究研討，并組織教師參與了“多元自主，打造智慧課堂”的教學(xué)研討會，在會上很榮幸展示語文課教學(xué)，我也開始真正思考了適合我們班級學(xué)生的“2、3 、4”教學(xué)模式，并愿意一直努力研究完善下去，直到找到最切實可行，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式的實施

“2、3、4”只是最簡單的三個字，但是卻包蘊著自己的一些特殊理解和感受。

（一）“2”是指學(xué)生與教師的雙邊互動

我所理解的生師兩方面的互動：學(xué)為先，教為后;學(xué)生為主，教師為輔;質(zhì)疑為預(yù)設(shè)，解疑為生成;不無效質(zhì)疑，不枯燥解疑;自主大膽學(xué)，行云流水教。課堂是教師和學(xué)生構(gòu)建的，教師任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生任務(wù)是質(zhì)疑解疑，缺一不可。一味強調(diào)教師的課堂是一言堂，滿堂灌，是被擯棄的，不科學(xué)的。一味強調(diào)學(xué)生的課堂也許成為了學(xué)生的秀場，認(rèn)知有限，年齡尚小，理解能力比較膚淺的學(xué)生只會停留在已知水平上，很難深入理解文本蘊含的知識，所以學(xué)生與教師的必須要雙邊互動。但要分清主次，即學(xué)生為主，教師為輔。以學(xué)定教，先學(xué)后教就很清晰的說出這種雙邊互動必須建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上。

（二）“3”是指有效三問

有效三問的本質(zhì)是教師有效提問必須建立在深挖教材的基礎(chǔ)上，發(fā)覺有價值的學(xué)生問不出的問題，控制問的量和度，既不減退學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，又要真正啟發(fā)學(xué)生深入鉆研課本，在學(xué)生解答疑惑的過程中融入自己預(yù)設(shè)的問題，水乳交融，無聲無息，達(dá)到深入理解文本的效果。其次有效三問達(dá)到的最終目的應(yīng)該是為了以后教會學(xué)生會問更有效地問題。其實有效三問還間接體現(xiàn)在語文每一篇文章閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定上，因為目標(biāo)越制定的簡練干凈利落，問的問題才能更加高效直接，刪繁就簡，創(chuàng)設(shè)簡單快樂高效課堂就一定離不開有效三問。

三問不是明確的一個量，而是告訴我們每一位教師提問就要精簡有效。先學(xué)后教并不是老師沒有了提問的權(quán)利，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有疑難，問不出有價值的問題，或者說教材本身有一些知識點學(xué)生沒有挖掘到的時候，教師就必須巧設(shè)疑，精提問。有效性提問貫穿在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。教育部課程改革專家余文森這樣認(rèn)為：衡量一堂課的課堂教學(xué)是否具有有效性，要看這堂課上學(xué)生是否愿意學(xué)，主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

真正的有效三問必須以學(xué)生需求為出發(fā)點，真正使學(xué)生學(xué)會了什么，有效提問的著眼點不是問，而是放眼于的發(fā)展。由此有效三問不會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，反而會引導(dǎo)學(xué)生思考探索，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為以后他們能提出更有價值有效問題去服務(wù)，為以后學(xué)生能獨立閱讀思考服務(wù)。

（三）“4”是指自主互助合作的四人小組

課程改革向我們提出了全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。自主互助合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，適應(yīng)了教育改革的浪潮，四人小組合作學(xué)習(xí)極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們不斷實踐摸索，證明四人小組優(yōu)于兩人小組，有更多的力量和主意去完成任務(wù)，有利于學(xué)生個人才能的充分展示。我以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”為原則，? 以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹匾罁?jù)來劃分小組，以達(dá)到小組的優(yōu)化組合，使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性格、性別及單科成績等特點進(jìn)行個別調(diào)整?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠為小組之間相互幫助提供較大的可能，“組間同質(zhì)”又可以為各小組之間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。這樣，實現(xiàn)人力資源的最佳組合。對小組進(jìn)行科學(xué)合理的分工，可有效避免個別學(xué)生游離于小組活動之外，提高了整個小組的積極性。也只有對小組進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每個組員都負(fù)有責(zé)任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學(xué)習(xí)和組間競爭出力的責(zé)任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組更好地去完成更多的任務(wù)。

同時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交流興趣，小組互助學(xué)習(xí)要采用豐富多彩的形式，啟發(fā)學(xué)生的思維。如討論的多種形式，有補充式、辯論式、共同探討式、組間合作式。這樣，激發(fā)了學(xué)生參與交流的積極性，增強了學(xué)生的競爭意識。

三、再思考

“2、3、4”教學(xué)模式帶給我的不僅僅是教學(xué)方法的改變，還是教師教學(xué)觀念的大的轉(zhuǎn)變，如崔巒說，語文教學(xué)應(yīng)該有一個華麗的轉(zhuǎn)身了，在這個轉(zhuǎn)身過程中，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。所以無論什么模式的教學(xué)，都應(yīng)該放眼于創(chuàng)設(shè)實實在在有效的課堂上，教師把學(xué)生的學(xué)放在首位，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，教師勇敢的退下來，用更高明的授課藝術(shù)，實現(xiàn)教師從教藝術(shù)的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生去再思考，使學(xué)生真正成為駕馭課堂的主角。