袁強

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活，新的數(shù)學(xué)《課程標準》提出：應(yīng)加強數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促進學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。正如數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說的：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！睌?shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗;數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去 尋找。這就充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又運用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗密不可分。如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗抽象化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)當思考的問題。

一、目標定位生活化

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的“風(fēng)向標”，對教學(xué)起著導(dǎo)向作用。因而目標應(yīng)全面、科學(xué)。如果片面重視知識性、情感性目標，只強調(diào)這節(jié)課要使學(xué)生掌握什么知識，訓(xùn)練什么技能，養(yǎng)成什么品質(zhì)，并以此來衡量一節(jié)課的好壞，而弱化了掌握知識、技能及養(yǎng)成良好品質(zhì)的最終目的，這無形中就會把數(shù)學(xué)知識局限為課堂知識、書本知識，形成了“紙上談兵”的模式。所以，教學(xué)目標的確定應(yīng)立足于以“用”為出發(fā)點，要密切聯(lián)系實際，在注重知識目標、情 感目標的同時，關(guān)注知識、技能對解決實際問題的功效。因此，制定教學(xué)目標時，應(yīng)考慮知識的生活背景，同時考慮知識在生活中的實際運用。就像有關(guān)計算的教學(xué)，如果不盲目于算理的推導(dǎo)，而是把計算題編成生活問題，那么解決生活問題的同時也就是算理的推導(dǎo)過程。如人教版第六冊“乘法估算”一課，就是從買籃球這一事件中，使學(xué)生明白估算的作用和方法。對于計算教學(xué)，我認為都可以把它溶入到具體的生活事件中來進行，這樣不僅有利于克服計算的枯燥無味，也有助于提高學(xué)生解決問題的意識和能力。

二、內(nèi)容設(shè)計生活化

現(xiàn)行教材的內(nèi)容體現(xiàn)了地域性、時代性，對不同生活背景的學(xué)生而言，對相同的內(nèi)容的適應(yīng)性也有所不同。如“利息”的相關(guān)內(nèi)容對城鎮(zhèn)學(xué)生來說，易被理解，而對一些山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生來說，則比較陌生了;對于“出米率”而言，農(nóng)村學(xué)生的生活體驗就比城市學(xué)生豐富。目前，課程改革的教材多樣化正正視著這一 問題。所以，內(nèi)容處理要靈活，應(yīng)以“適”為出發(fā)點，立足于學(xué)生對知識有“親切感”，要使學(xué)生通過書本了解的并不僅僅是知識本身，應(yīng)還有生活。

三、方法運用生活化

教師上數(shù)學(xué)課都熱衷于利用各種直觀教具，乃至于多媒體，目的是提高課堂效率。然而，一種行之有效的方法卻常常被忽視，那就是讓學(xué)生“在學(xué)中生活，在生活中學(xué)”。教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上掌握了知識，課后卻易忘，主要原因就是缺乏“用”的鞏固;也不難發(fā)現(xiàn)，課堂上的“知識能手”，在實際生活面前卻常常“手足無措”。數(shù)學(xué)不是“紙上談兵”，如果僅在理論上打轉(zhuǎn)，就無法讓學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識，也就無法讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)之美——解決生活問題的功效。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)講究“實戰(zhàn)演習(xí)”“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”。不僅要設(shè)計室內(nèi)操作，讓學(xué)生動手動腦，而且要設(shè)計“實景重現(xiàn)”，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進而去思考問題的解決。

四、組織安排生活化

高效的課堂在于組織，由于各種條件的制約，我們一般把教學(xué)固定在課堂上，不管是直觀的內(nèi)容，還是抽象的內(nèi)容，都是在教室里進行，盡管周圍有知識的原型，如商貿(mào)活動、統(tǒng)計活動等，教師也往往會考慮組織的困難，很少“走出去”，很少讓學(xué)生在生活中感受、探求數(shù)學(xué)知識。所以，教師應(yīng)依托家庭、社會的力量，積極利用有利因素，克服不利因素，組織學(xué)生面對生活實境去尋找、感受數(shù)學(xué)知識的存在和應(yīng)用。如對于“分”的認識，就可以讓學(xué)生到室外去走一走，感覺1分鐘可以走多遠。再如，“利息”的教學(xué)就可以到周邊的銀行去調(diào)查等。

五、評價體系生活化

我們平時過多注重知識內(nèi)容本身的東西，諸如，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等，而往往忽視了內(nèi)容是否聯(lián)系實際，理解是否密切生活;往往只考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，卻極少注重學(xué)生的“生活反映”;對學(xué)生的測評也較多地局限在對一些知識的簡單遷移上，忽視了解決實際問題的測評。所以，評價實施要“兩手抓”，一手抓學(xué)生對知識技能的理解，一手抓學(xué)生的應(yīng)用意識，解決生活問題的能力。評價體系在一定程度上起了教學(xué)的“航標”的作用，只有在評價體系中融入數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能指引教學(xué)的“機車”弛騁在生活航線上。所以，我們對教學(xué)評價的設(shè)計，應(yīng)像計算機考試，既考慮理論知識，也考慮上機操作，把數(shù)學(xué)的理論知識和應(yīng)用知識這兩個方面結(jié)合起來進行綜合評價。另外，評價體系的生活化還體現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)會自我評價上，允許不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的發(fā)展。在課堂上盡管老師在努力創(chuàng)造“人人有自尊，人人有安全感”的課堂教學(xué)氛圍，但學(xué)生中的弱勢群體仍然難有表現(xiàn)的機會，教師應(yīng)多鼓勵，給予更多的信任，用自己熾熱的情感來感染學(xué)生。如可以把班級分成5人一個小組，記錄每個學(xué)生課堂表現(xiàn)，如完成作業(yè)、知識探索的金點子、動手操作等必須內(nèi)容，一次突出表現(xiàn)加一個“星”，五個“星”換一面紅旗，5面紅旗換一張成長卡，并階段性地進行評比，看誰的成長最快！這本記錄本由五個組員輪流保管記載，發(fā)揮每個人的積極主動性。

數(shù)學(xué)是車，生活是軌，只有讓“數(shù)學(xué)之車”行駛在“生活之軌”上，才能把學(xué)生帶進一個豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，才能達到《新課程標準》所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實際，使學(xué)生更好的理解、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并且能夠運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決簡單的實際問題。