苗得潤

微課作為一種新興的教學(xué)資源模式，自胡鐵生于2010年引入國外“micro-lecture”并將其中國化為“微課”這一概念以來，現(xiàn)已受到了教育行政部門、專家學(xué)者及中小學(xué)一線教師的廣泛關(guān)注。從2010年11月佛山市教育局舉辦的首屆中小學(xué)教師微課大賽，到2012年9月教育部教育信息管理中心主辦的中國微課大賽，再到現(xiàn)如今各省、市自主舉辦的微課大賽等活動可以看出微課競賽作品深受一線中小學(xué)教師的青睞，他們參賽熱情高漲而且其作品也受到了評委的認(rèn)可。除此之外，研究微課的文獻(xiàn)數(shù)量也呈逐年增多趨勢。微課已然成為當(dāng)今我國教育信息化發(fā)展的研究熱點(diǎn)之一。

（一）國外研究現(xiàn)狀

有關(guān)微課在國外的起源眾說紛紜，有的學(xué)者認(rèn)為微課的起源可追溯到 1960 年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先開創(chuàng)的微型課程。有的學(xué)者則傾向于微課（microlecture）源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授于1993年所提出的60秒課程（60-Second Course）， 以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。還有一種說法是，現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Pemose提出的?，F(xiàn)如今，國外在微課方面的研究主要集中在以下幾個方面：微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，如微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)研究；微課在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，由TED最近在YouTuBe上推出的新頻道TED-Ed將課程與視頻、字幕、交互式問答系統(tǒng)等融合為一體，激發(fā)人們自主學(xué)習(xí)的熱情；在微課平臺方面的研究，如基于維基功能的微課視頻資源庫，通過教師或教育工作者上傳微課視頻，采用維基框架和理念，對視頻進(jìn)行審核、批準(zhǔn)、分類，從而為中小學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的視頻資源；在教師專業(yè)發(fā)展方面的研究，如英國教師電視網(wǎng)站（Teachers TV，TTV，http：//www.teachers.tv）的微課視頻資源建設(shè)目的是幫助教師拓寬技能；學(xué)科專業(yè)微課視頻的應(yīng)用研究，如美國“英語中心”英語學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容庫。以可汗學(xué)院（Khan Academy，http：//www.khanacademy.org/）與TEDEd（http：//ed.ted.com/）為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自2011年起，國內(nèi)開始出現(xiàn)研究微課的相關(guān)文獻(xiàn)，隨著這幾年關(guān)注微課的人越來越多，研究微課的文獻(xiàn)數(shù)量成幾何級數(shù)增長，但碩士論文數(shù)量較少，僅占文獻(xiàn)總數(shù)的1.7%，國內(nèi)缺乏對微課深入細(xì)致的研究。對國內(nèi)相關(guān)資料進(jìn)行整理歸納后，可以看出基于我國中小學(xué)微課建設(shè)的角度對我國微課的研究主要集中在以下幾方面：

1.微課相關(guān)概念的研究

在微課、微課程、微型課程三者的概念界定方面，龍麗嫦從百度百科中三者的詞條總結(jié)出，“微課程”、“微課”、“微型課程”分別指向三個不同的概念，它們之間不能簡略縮寫或增多一字互相取代混為一談。而隨后他又指出，關(guān)于“微課程”、“微課”和“微型課程”三者之間國內(nèi)專家學(xué)者還沒有發(fā)出對其嚴(yán)格區(qū)分界定的呼吁，不少實踐者對三者認(rèn)識還較為模糊，稱謂為“微課程”的較多。唐軍等認(rèn)為，微課與微課程是同一概念，微課程與微型課程、微學(xué)習(xí)和微視頻均不是同一概念。由此可見，目前國內(nèi)對“微課”“微課程”及“微型課程”這三個概念的區(qū)分界定還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。

2.我國微課設(shè)計、開發(fā)的研究

微課的核心資源是“微視頻”，視頻制作是微課設(shè)計開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，在微視頻多時間多長為宜這個問題上，胡鐵生認(rèn)為中小學(xué)微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5—8分鐘最為適宜，黎家厚認(rèn)為微課應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)。除了討論微課時間的問題，有的專家學(xué)者把注意力放在微視頻的制作方法上，李婉嘉總結(jié)出了微課制作的4種方式：一是可汗學(xué)院的制作方式，電子黑板系統(tǒng)結(jié)合錄屏軟件；二是軟件式，使用軟件制作微課；三是錄課式，先錄制真實課堂教學(xué)，再剪輯制作成微課；四是混合式，將以上三種結(jié)合使用。胡鐵生將微課的開發(fā)方式分為“加工改造式”和“原創(chuàng)開發(fā)式”。

在系統(tǒng)設(shè)計和配套資源建設(shè)方面，李婉嘉從宏觀層面闡述了微課設(shè)計的內(nèi)容，她認(rèn)為微課設(shè)計主要有教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、微課開發(fā)、實施與評價幾個步驟。梁樂明等認(rèn)為微課需要注重教學(xué)設(shè)計，即對學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。他從教學(xué)維度、社會維度、技術(shù)維度三個方面論述了微課系統(tǒng)設(shè)計模式，認(rèn)為微課不應(yīng)該僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，應(yīng)該包括一套完整的教學(xué)設(shè)計。劉明卓認(rèn)為，在設(shè)計開發(fā)微課程前，首先要對內(nèi)容進(jìn)行小粒度化和要點(diǎn)提煉，然后再對各個微課程中的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計、微視頻的設(shè)計開發(fā)、測試題的規(guī)劃制作等。胡鐵生認(rèn)為，微課的資源構(gòu)成可以用“非常6+1”來概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學(xué)視頻片段，“6”是與所教學(xué)的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測試（微練習(xí)）、教學(xué)反思（微反思）、師生評論（微點(diǎn)評）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。

3.微課在具體學(xué)科中的應(yīng)用研究

我國微課在中小學(xué)具體學(xué)科中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)數(shù)量較少。其中多數(shù)文章是有關(guān)微課在數(shù)學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。這些文章的作者都是一線教師，他們的理論水平低于教育技術(shù)界的專家學(xué)者，但有較強(qiáng)的教學(xué)實踐經(jīng)驗。他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)具有抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛的特性，這與微課能集中說明一個問題的特點(diǎn)不謀而合，微課在數(shù)學(xué)中的教學(xué)實踐能取得很好的效果。而信息技術(shù)課程老師在微課制作及平臺使用上較有經(jīng)驗，所以有關(guān)這兩門學(xué)科的文獻(xiàn)較多。有的教師認(rèn)為微課在應(yīng)用過程中也存在一些問題，很多家庭不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，家長不支持，學(xué)生沒有時間進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督等。雖然有的文獻(xiàn)在題目上把微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，但在內(nèi)容上卻沒有論述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計、實施過程，只是論述二者的關(guān)系，有的還將微課、翻轉(zhuǎn)課堂概念混淆，認(rèn)為“教師利用‘微課進(jìn)行教學(xué)的課堂叫做‘翻轉(zhuǎn)課堂”。有的教師還把具體學(xué)科知識開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)微課程，如天津市小學(xué)《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程的開發(fā)，較好地解決了天津市書法課師資緊缺的難題。

基礎(chǔ)教育改革研究是我國教育行政部門及專家學(xué)者研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題之一，但近些年來研究也出現(xiàn)了一些問題。隨著教育理念的革新，而涌現(xiàn)出的一大批優(yōu)質(zhì)教育資源、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境及創(chuàng)新型教育模式，要求研究對象從單一對某一資源、環(huán)境或模式的研究轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N資源、環(huán)境、模式相結(jié)合的、多元化的研究。因此，未來從教育資源、環(huán)境、模式相結(jié)合的層面對我國中小學(xué)微課建設(shè)進(jìn)行研究，將會對我國基礎(chǔ)教育改革大有裨益。