黃艷

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是古代許多著名教育家的成功經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育改革的一個(gè)基本趨向。可以說預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，將終身受用不盡”。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際提供可以操作、能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要。

一、有意識(shí)、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往具有盲目和依賴性，不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課文。在此情況下，教師就要把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，尋找答案，然后在課堂上講解、討論、釋疑。

第二，在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容。每周可用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點(diǎn)，或自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，在課堂上讓某組或某些同學(xué)主講，其它各組的同學(xué)提問，以此讓學(xué)生彼此之間形成互動(dòng)。教師講學(xué)生之所想，答學(xué)生之所難，做到了有的放矢，課堂的聽課效果將大大提高。

第三，有了學(xué)生前面的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，教師再讓學(xué)生“以課本為依托”，輔以一定的參考資料，自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷或一些練習(xí)題，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們的單元復(fù)習(xí)資料。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

第一，糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。

幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這容易分散學(xué)生的精力，影響閱讀速度，也容易使得學(xué)生著重停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。在此情況下，可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。

第二，由段落閱讀逐步過渡到簡(jiǎn)易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進(jìn)閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運(yùn)用。高中英語教材中每個(gè)單元都包括Text和Supplementary Reading兩個(gè)部分。Text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等，是獲得英語知識(shí)的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。Supplementary Reading均是課文的補(bǔ)充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如利用尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等方式來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“量”的擴(kuò)充，鞏固“精”中所學(xué)的英語知識(shí)。挑選各種文體的簡(jiǎn)易英語讀物，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)與文化背景知識(shí)的融會(huì)貫通，逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。

拓展閱讀的時(shí)空，豐富學(xué)生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成。

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，主要是為了促進(jìn)自學(xué)能力形成。 在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意以下方面。

第一，在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，可輔之以檢查、督促、評(píng)比，也要求他們互幫互學(xué)，小組競(jìng)爭(zhēng)。

第二，在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，操作上，做好調(diào)查和個(gè)案研究。

首先，通過問卷調(diào)查與訪談，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對(duì)前期水平和后期水平作對(duì)比，二是了解學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)和閱讀的前后不同態(tài)度作比較，以便對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

其次，抓好兩頭帶動(dòng)中間。通過對(duì)好差兩頭個(gè)案追蹤調(diào)查，對(duì)更多資料進(jìn)行詳細(xì)分析，用更好的方法帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)。

三、師愛是教學(xué)成功的保障

情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素。“親其師，才能信其道。”學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛后，會(huì)從內(nèi)心受到鼓舞、激勵(lì)，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨，更加努力地學(xué)習(xí)、進(jìn)取。在日常的教學(xué)中，教師首先要消除差生概念。無論學(xué)生的成績(jī)或行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，教師應(yīng)抓住其“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，促其進(jìn)步，也努力使學(xué)生其它方面得到提高。同時(shí)，寬容信任也鼓勵(lì)著每一位學(xué)生。任何人都會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)待有錯(cuò)的學(xué)生，既要指出其錯(cuò)誤，又要寬容信任他們，讓他們改正錯(cuò)誤。

學(xué)生通過“學(xué)法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學(xué)生的學(xué)法遷移，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課中到課外，使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。教師只要這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探究，并逐步形成自學(xué)能力。