王為民

摘要：教師的工作就是點燃孩子的心中的創(chuàng)造思維的火種，只有采取一些有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維特點和品格養(yǎng)成的方法，才能讓這火苗旺旺地燃燒。

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)造性；培養(yǎng)方法

布盧姆在他的《人類性格的穩(wěn)定和變化》中研究證明：在生命的前四年中，兒童發(fā)展出大約50%的學(xué)習(xí)能力，在8歲前，又會發(fā)展出另外的30%。這就是說，任何一個學(xué)齡兒童，不管他有沒有進過幼兒班，識不識字，他都有一種潛在能力，因為孩子們的天性中就有無窮的創(chuàng)造力，雖然這種創(chuàng)造力還遠遠稱不上思維，但這是非?？少F的萌芽。到小學(xué)、初中、高中，如果能讓這幼芽順利成長，讓它發(fā)展壯大，那我們的教育早該是另外一種樣子了吧。可現(xiàn)狀是：論想像力、創(chuàng)造力，高中生不如初中生，初中生不如小學(xué)生，小學(xué)生不如幼兒園的孩子，無怪乎我們總與諾貝爾獎無緣，因為“創(chuàng)造性恰恰是諾貝爾獎的靈魂”，而“教育中充斥了壓抑個性，踐踏人的獨立和自由，摧殘青少年的好奇心，想象力和創(chuàng)造力的手段”。我們應(yīng)該相信：孩子的心中有創(chuàng)造思維的火種，我們教師的工作是添添柴，煽煽火，讓火苗旺旺地燃燒起來，而不是潑一盆冷水，把這火種澆滅。

我在培育學(xué)生創(chuàng)造性思維方面作了一些實踐和理論上的探索，采取了一些比較有效的訓(xùn)練方法和途徑。介紹如下：

一、標新立異法

就是逆向求異的思維方法。通過這種方法，并不是對正確道理的否定，而是對正面道理的補充，給司空見慣的現(xiàn)象，老生常談的話題，傳統(tǒng)的定論增添新意。

鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生標新立異，可以培育和發(fā)展學(xué)生批判性的思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的獨特性品格。現(xiàn)在學(xué)校教育中，存在著這樣一種教育思想，即把教育僅僅看作是一種知識傳授的手段，以使學(xué)生學(xué)得各種專門知識作為教育的最高目的。在這種思想指導(dǎo)下，教師只注重知識的傳授，學(xué)生的獨立性和自主性受到壓抑和摧殘，使學(xué)生成為知識的被動接受者。

引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，求異立論，批判性地思考，要引導(dǎo)學(xué)生辯證地處理好求同和求異之間的關(guān)系，順從性和不順從性之間的矛盾關(guān)系。我們既不能不加分析地扼制學(xué)生的不順從性而贊賞其順從性，也不應(yīng)該無條件地慫恿學(xué)生的不順從性而貶抑其順從性。在教育（教學(xué)）中，要引導(dǎo)學(xué)生接受一些傳統(tǒng)的肯定性觀念或生活哲理，諸如“有志者事競成”，“玩物喪志”，“開卷有益”，“近墨者黑”，“沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓”等，以作正向的繼承和順從。同時，也要積極開導(dǎo)和支持學(xué)生逆向思考，求異立論：“有志者未必成”，“玩物未必喪志”，“開卷未必有益”，“近墨者也能不黑”，“沒有規(guī)矩也能成方圓”。這種批判性思考，實際上是從新的角度，重新審視，分析舊觀點，找出其缺陷與不足，以便揚棄缺陷，補充新意。從而體現(xiàn)出一種強烈的創(chuàng)新意識。對于傳統(tǒng)的一些否定性觀點或生理理念，諸如“標新立異”，“班門弄斧”，“東施效顰”等帶有貶斥的行為，也可引導(dǎo)學(xué)生，反其道而行之，另辟蹊徑，逆向立論：“要勇于標新立異”，“敢于班門弄斧”，“東施效顰也可貴”──突破思維定勢，想別人之未想，言別人之未言，就能開拓創(chuàng)新。

二、質(zhì)疑問難法

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，引導(dǎo)他們同中見異，異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對司空見慣的事物提出疑問。

質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題的必由之路，是開啟創(chuàng)造性思維的一把金鑰匙。因為創(chuàng)造性思維是一個發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程，而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的前提和起點，一個人沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，就不可能有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動。為此，首先要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性和主動性。通過宣傳古今中外一些名人善于質(zhì)疑問題的事跡，樹立榜樣，引導(dǎo)質(zhì)疑。譬如，哥白尼對“地心說”的質(zhì)疑，才提出日心說；愛因斯坦對經(jīng)典物理的質(zhì)疑，才提出相對論；沈括對古人采藥方法的質(zhì)疑，才寫下了《采草藥》這篇富有科學(xué)精神的文章……通過這些典型事例的宣傳，使學(xué)生明白質(zhì)疑對創(chuàng)新的重要作用，大大激發(fā)他們質(zhì)疑的主動性。其次，在教學(xué)中，要給學(xué)生營造一個充分發(fā)揚民主、敢于置疑、敢于提問的環(huán)境氛圍，對學(xué)生的質(zhì)疑問題，即使不盡合理甚至明顯偏差，也不能采用一棍子打死的壓制方法，要給予耐心而正確的引導(dǎo)。然后，要充分利用教材，開展質(zhì)疑研討活動。如《小桔燈》一文寫的主要人物是“小姑娘”，作者為什么要以“小桔燈”為題呢？通過質(zhì)疑──析疑──解疑，學(xué)生對文章就會有更深層次的理解。

三、聚焦統(tǒng)攝法

指把各種各樣的信息集中起來，進行分門別類的整理，使原先零碎的、雜亂的信息組成系統(tǒng)的、條理分明的相互之間有機聯(lián)系、脈絡(luò)清楚的材料，并從中“攝取”有意義價值的東西這樣一種思維方法。這是一種駕馭、吸收并凝聚各種信息的思維方法。恰如“文武之道”有張有馳一樣，思維方法也常常是張馳交替、縱擒結(jié)合的。思維發(fā)散的結(jié)果，使我們獲得五彩繽紛、各式各樣的信息。如何分析、整理、利用這一系例信息，使它們最終成為我們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的最佳途徑、最佳角度、最佳方法或具有獨創(chuàng)性的真知灼見，富有創(chuàng)新價值的奇思妙想呢？這就用得著聚焦統(tǒng)攝的方法。

一些零碎的信息，分散后，沒有多大價值，一經(jīng)聚合統(tǒng)攝，”可以發(fā)現(xiàn)其中隱含的意義。在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生積累知識。既積累又統(tǒng)攝，將積累的材料加以消化和改變，才能像培根所稱道的“蜜蜂式”求知。在學(xué)習(xí)中，善于積累，善于運用聚焦統(tǒng)攝思維方法，才有可能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能利用知識去創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]創(chuàng)造性思維36計，凡禹.著，企業(yè)管理出版社，北京，2008年

[2]創(chuàng)造性思維的策略，范彥江.著，湖南人民出版社，長沙，2002年

[3]推倒思維那堵墻：原來我還可以這樣生活，孫群鍇 編著，中國華僑出版社，2011年