張慧琴

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)受到重視?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)要重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為學(xué)生提升“用英語(yǔ)做事情”的能力而服務(wù)。因此教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。

目前高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)多以語(yǔ)篇為主要形式開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：一是教材中雖配有大量的圖片，但由于語(yǔ)篇難和教學(xué)脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇不感興趣，從而形成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果差的教學(xué)現(xiàn)狀。二是教師教學(xué)形式固定化，基本上是解答考試閱讀理解題，學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀，失去了思考的動(dòng)力;或者教師把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上弱化了英語(yǔ)閱讀材料的應(yīng)有功能。三是很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，總是逐詞逐句、反反復(fù)復(fù)地閱讀，只重視獲取細(xì)節(jié)信息，而忽略了宏觀閱讀技能的培養(yǎng)。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重降低了英語(yǔ)教學(xué)效果，造成嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，給學(xué)生的持續(xù)發(fā)展留下了隱患。因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀生活化的研究，將學(xué)生置身于各種生活實(shí)踐之中就顯得非常重要。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該本著 “生活即教育”的思想，把教學(xué)同整個(gè)生活聯(lián)系起來(lái)，做到“教、學(xué)、做”合一。閱讀教學(xué)生活化要將閱讀教學(xué)與社會(huì)生活和學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。學(xué)生在生活中，能思悟生活，能體驗(yàn)，能感受，這就是一種真正的由外而內(nèi)的閱讀，其實(shí)質(zhì)是生活素材的積累，生活感悟的積累。那么在閱讀P-W-PD的閱讀教學(xué)中就可以很好的實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。下面就科教版五年級(jí)的一節(jié)閱讀課談?wù)勅绾芜M(jìn)行生活化教學(xué)。

一、語(yǔ)篇導(dǎo)入的生活化

閱讀前pre-reading能從學(xué)生的生活實(shí)際入手，導(dǎo)入閱讀話題 。如教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜詞，排除閱讀障礙。還可以精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中圖片，結(jié)合實(shí)際生活，展開(kāi)聯(lián)想。

二、閱讀中教學(xué)的生活化

閱讀中while-reading能結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)完善語(yǔ)言技能。如教師利用已有生活化教學(xué)背景，能使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生分步練習(xí)文中重點(diǎn)詞匯、功能句等語(yǔ)言項(xiàng)目，也可以使用多媒體設(shè)備，整體感知語(yǔ)言材料，沉浸于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中。同時(shí)加強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，促進(jìn)全面了解語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）在生活化的教學(xué)中分步進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練

1.閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)整體性

要想深入理解文章的內(nèi)容，僅僅把握文章的基本框架是不夠的，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)。閱讀教學(xué)不僅僅要關(guān)注整體性，也不能忽視細(xì)節(jié)信息處理的針對(duì)性。在整體設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本段落層次設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性的任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地、多角度進(jìn)行文本閱讀，理解文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，有利于學(xué)生熟練掌握并內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，深入理解文本，為讀中的語(yǔ)言交流和讀后語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。

2.閱讀任務(wù)應(yīng)凸顯層次性

語(yǔ)篇一般都有一個(gè)主線，教師要抓住語(yǔ)篇的主線，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展由淺入深的閱讀，就能讓學(xué)生思路清晰，并依靠這個(gè)中心線索進(jìn)行閱讀和訓(xùn)練。教師在教學(xué)中要圍繞語(yǔ)篇主線，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的互為支撐的閱讀任務(wù)，使學(xué)生的思維循序漸進(jìn)，對(duì)所閱讀文章的理解逐漸深刻。

因此教師以語(yǔ)篇為單位綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合語(yǔ)言能力。突出教學(xué)生活化。一是用不同的方式復(fù)述課文，包括填空復(fù)述，把課文主題圖分解成何生相關(guān)的連環(huán)畫看圖復(fù)述。二是學(xué)生根據(jù)各自掌握的情況，自選一個(gè)段落或全篇，和同伴合作，把它表演出來(lái)。三是讓學(xué)生進(jìn)行接龍傳話，把對(duì)話變成一篇短文，再寫下來(lái)。四是完成教材中的相關(guān)練習(xí)，口頭匯報(bào)。如此聽(tīng)、說(shuō)、演、編、寫技能訓(xùn)練全方位展開(kāi)，基礎(chǔ)性、層次性和拓展性相結(jié)合，不僅訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運(yùn)用課文知識(shí)的能力，并為下一環(huán)節(jié)實(shí)踐型任務(wù)的順利實(shí)施作鋪墊。

三、閱讀后教學(xué)的生活化

閱讀后post-reading能學(xué)以致用，拓展學(xué)用渠道 。讓英語(yǔ)教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，通過(guò)經(jīng)常性的閱讀積累、鞏固，提高學(xué)生的快速閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的理解能力，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和能力。

（一）讀后的任務(wù)要體現(xiàn)綜合性

讀后階段是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能的環(huán)節(jié)，讀后任務(wù)應(yīng)該是在學(xué)生理解和把握文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)生在更高層次的語(yǔ)言活動(dòng)中提升能力，所以讀后的任務(wù)要體現(xiàn)綜合性。綜合性包括：一是教師所涉及的活動(dòng)需要學(xué)生綜合運(yùn)用文本知識(shí)來(lái)完成;二是教師要通過(guò)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）讀后的任務(wù)要具備實(shí)踐性

讀后任務(wù)要打破課本的束縛，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正向生活延伸，為學(xué)生營(yíng)造廣泛閱讀、樂(lè)讀、樂(lè)于交流、正確表達(dá)的英語(yǔ)學(xué)用境界。教師要豐富英語(yǔ)讀后任務(wù)的內(nèi)容與形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)料、提供真實(shí)的語(yǔ)言信息鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，為學(xué)生提供有效的實(shí)踐平臺(tái)。

教師要將閱讀教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生生活的背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在“持續(xù)—漸進(jìn)—經(jīng)歷—體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展閱讀理解能力，讓他們?cè)谏钪虚喿x，在閱讀教學(xué)中更好地生活，并使情操得到真正的陶冶，從而使多元智能都有充分發(fā)展，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。