鄭晶晶

現(xiàn)代課改理念：豐富激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)步的精神，要求獨(dú)立、協(xié)作、探索學(xué)習(xí).任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的實(shí)行從推動(dòng)他們學(xué)習(xí)方法的改變開始，其根本落腳點(diǎn)就是要讓學(xué)生自己變成學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從課堂接受者變成課堂的參與者和創(chuàng)造者.“參與”是課堂學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，這里“參與”必須是學(xué)生自己愿意的，不能是外部強(qiáng)加的、人云亦云的;這種 “參與”是全課堂的，而不是間歇的、時(shí)有時(shí)無的;這種“參與”是全體學(xué)生的，而不是個(gè)別的、少數(shù)優(yōu)等生的.那么，在利用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)如何讓學(xué)生全部主動(dòng)參與呢？

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高參與

任務(wù)單教學(xué)模式中，面對(duì)學(xué)生中客觀存在的基礎(chǔ)不一致、學(xué)習(xí)能力不一致等實(shí)際情況，要讓一張任務(wù)單能夠面對(duì)班級(jí)上的所有學(xué)生，必須設(shè)計(jì)在不同水平上的學(xué)生擁有各種不同的學(xué)習(xí)目的，才可以使學(xué)生變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求.任務(wù)單設(shè)計(jì)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生各自個(gè)性，實(shí)行目標(biāo)分層方法，設(shè)計(jì)要由淺入深，要容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣才能夠使得所有學(xué)生獲得成功感，激勵(lì)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性.讓上課效益及學(xué)生的介入度得到最大化，特別使成績(jī)不好的學(xué)生感到我能想到，使成績(jī)中等學(xué)生感到我可以，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到試一試就可以完成的心愿.

在設(shè)計(jì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)“因式分解法解一元二次不等式”的任務(wù)單時(shí)，本人只設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

1.知道什么是因式分解法.

2.能夠用因式分解法解適當(dāng)?shù)牟坏仁?

由于學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單明確，樹立了學(xué)生解不等式的自信心，他們認(rèn)為一堂課學(xué)習(xí)這兩個(gè)任務(wù)還是可以的.在“任務(wù)一”的設(shè)計(jì)中本人注意到進(jìn)行分層推進(jìn).

任務(wù)一：

1.對(duì)下列各式進(jìn)行因式分解：

（1）4 x-16x2 （2）y（y-4） -（y-4）

（3）9x2-1 （4）（y-2） 2-25

（5）x2-10x+25 （6） 4x2+8x+4

從6道題目能夠看到它們包含了提取公因式、平方差、完全平方等因式分解法，其中數(shù)字簡(jiǎn)單，計(jì)算方便，正確率高.事實(shí)說明，設(shè)計(jì)上注意分層推進(jìn)提高全部學(xué)生參與度，提高解決問題的正確率，提升了他們學(xué)習(xí)的積極性.“任務(wù)一”中的第二個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

2.假如將上邊6個(gè)代數(shù)式改變成右邊大于或小于0的形式，那么不就成為6道一元二次不等式嗎？同學(xué)們能夠求出它們的解嗎？請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本上相關(guān)內(nèi)容后回答：

（1）如何解一元二次不等式？

（2）怎樣解給出的不等式？

（3）由y（15-5y）>0，得y>0，15-5y>0或y<0，15-5y<0的理論依據(jù)是什么？

這里任務(wù)單的設(shè)計(jì)將學(xué)生帶到了他們思維的最近發(fā)展區(qū)，使他們的心里產(chǎn)生主動(dòng)嘗試的欲望.這時(shí)大多數(shù)學(xué)生可以直接用因式分解法解出不等式的解，少數(shù)學(xué)生需要根據(jù)書本例題模仿解決，最后也能夠解出不等式的解.無論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生先解一元二次不等式然后再看課本，還是成績(jī)比較差的學(xué)生先看課本再解一元二次不等式，只要能夠理解一元二次不等式的解法，原因是他們這個(gè)時(shí)間已經(jīng)開始進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界，只要學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就一定不錯(cuò).

因此，任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，要能夠使所有學(xué)生在拿到任務(wù)后就可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，生出“我可以、我要做”的思想.每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)必須有帶領(lǐng)作用，每個(gè)典型的發(fā)問都要能夠點(diǎn)燃所有學(xué)生思維的火苗，疏導(dǎo)他們思考的流水線，從而讓成績(jī)水平不同的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的.

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，提升參與

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能.一開始的任務(wù)單教學(xué)中，給各個(gè)小組加分打星的做法，各組能爭(zhēng)先恐后回答問題，參與討論交流，確實(shí)活躍了課堂氣氛.但是，兩個(gè)星期后，我在一名同學(xué)的數(shù)學(xué)日記中卻發(fā)現(xiàn)了這樣一段話：“我們組長(zhǎng)為了更快地回答問題，就自己趕緊思考出答案，‘不顧組員的死活直接告訴我們，偶爾也把過程說給我們聽，但是從來不讓我在組內(nèi)發(fā)言.”

這不符合任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的初愿——使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠達(dá)到進(jìn)步，在這里的進(jìn)步包含學(xué)習(xí)成績(jī)、思考能力、協(xié)作交流、言語學(xué)習(xí)等.

既然評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，那就把評(píng)價(jià)方法改變一下.實(shí)行不同層次評(píng)價(jià)與不同層次目標(biāo)相聯(lián)系的方法.例如有些任務(wù)匯報(bào)時(shí)，點(diǎn)名由每組內(nèi)基礎(chǔ)較差的學(xué)生代表組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào).這時(shí)，小組內(nèi)組織討論，肯定要求所有成員都要講話，組長(zhǎng)再組織剛才討論的材料，最后形成本組討論的報(bào)告結(jié)果.要求小組內(nèi)大家都能夠說，大家都會(huì)說.作為小組發(fā)言的代表，如果能夠符合目標(biāo)的水平，老師及時(shí)給予肯定，適當(dāng)?shù)孛銊?lì)性講評(píng)，這時(shí)老師的評(píng)價(jià)就成為學(xué)生不停地進(jìn)步的動(dòng)力.還有要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——不需要討論的就能夠發(fā)言，尤其是平時(shí)很少主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，一旦發(fā)言就要用掌聲來勉勵(lì).

在數(shù)學(xué)溫習(xí)時(shí)，我們可以實(shí)行質(zhì)疑問難相互討論的形式.對(duì)某一問題，第一小組的學(xué)生報(bào)告后，其他小組成員對(duì)第一小組結(jié)果質(zhì)詢，也可以通過詢問第一小組對(duì)解決問題思考的經(jīng)過，還能夠?qū)@個(gè)問題進(jìn)行延伸解答.

我將每個(gè)任務(wù)分成幾個(gè)部分對(duì)每部分給分：答出原問題結(jié)果得6分，回答出質(zhì)詢得4分，回復(fù)不出扣3分，回復(fù)出質(zhì)疑問難的標(biāo)題得2分，不能夠回復(fù)扣1分.誠然間或?qū)W生在質(zhì)疑問難中表達(dá)的數(shù)學(xué)言語不是很精確，但這種講評(píng)方式，能抓住所有學(xué)生注意力加入到問題的討論上，能夠集中精力加入小組討論中，成員不可能隨大流，組長(zhǎng)不可能不照顧其他成員.

小組合作從點(diǎn)名被迫發(fā)言，到積極參與探究，主動(dòng)要求展示，這個(gè)變化不僅僅是任務(wù)單模式的要求，更為主要的是，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，這個(gè)變化正是學(xué)生課堂主體地位的有效落實(shí).任務(wù)單導(dǎo)學(xué)方式就是利用任務(wù)單這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善的過程.教師在課堂教學(xué)中真正利用好“任務(wù)單”這個(gè)抓手，帶領(lǐng)學(xué)生積極介入，這樣真實(shí)達(dá)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這才是課堂教學(xué)改革的目的.