李寧

[摘要]當(dāng)前正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的艱難階段，素質(zhì)教育的實(shí)施中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題的看法出現(xiàn)了一些紛爭(zhēng)，大多數(shù)教育工作者是處在提倡“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”的立場(chǎng)上，也有少數(shù)學(xué)者論證了應(yīng)試教育模式的優(yōu)點(diǎn)所在，各家都擺出了自己的觀點(diǎn)并作了大量論證，其中心無(wú)非是圍繞“現(xiàn)在應(yīng)不應(yīng)該從應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變？”以及“具體應(yīng)該如何有效地促使這一轉(zhuǎn)變？”這一系列問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]教育模式 教育效益 課程改革

自1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針”以來(lái)，關(guān)于“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的文章可謂是鋪天蓋地，確實(shí)也有不少就當(dāng)前由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題做出了深入地闡述，筆者就自身的理解發(fā)表一下個(gè)人的觀點(diǎn)?？偟脕?lái)說(shuō)就是：應(yīng)試教育不能全盤否定，但原有的模式一定要改；素質(zhì)教育不能空口而提，一定要提高其效益。

一、實(shí)施素質(zhì)教育必須要擺脫應(yīng)試教育模式

（一）素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是兩種截然不同的教學(xué)模式

所謂“應(yīng)試教育”是以考試為中心，以“爭(zhēng)高分”“升學(xué)”為目的的一種教育模式，它著眼于單純幫助那些升學(xué)有希望的學(xué)生而忽視了大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，它與現(xiàn)階段所提倡的“全面發(fā)展學(xué)生教育”是背道而馳的。

而“素質(zhì)教育”是指以全面提高公民思想品質(zhì)、科學(xué)文化、身體、心理和勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性與能力為目的的基礎(chǔ)教育。

應(yīng)試教育模式下的教育有很多弊端：

1.教育與社會(huì)需求，個(gè)體需求相脫離。長(zhǎng)期以來(lái)，單純追求升學(xué)率問(wèn)題一直困擾著我們的基礎(chǔ)教育，這種應(yīng)試教育模式實(shí)際上就是那種傳統(tǒng)的封閉式教育，它違背全面發(fā)展的教育方針，違背教學(xué)規(guī)律。具體表現(xiàn)為：只抓課本與教材，忽視實(shí)踐；只抓知識(shí)，不重能力；評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量也只是以升學(xué)率與考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生嚴(yán)重的導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形化，使大量升學(xué)無(wú)望的學(xué)生因知識(shí)能力與其他素質(zhì)不能達(dá)到要求而不能適應(yīng)就業(yè)的需求。即使那些少數(shù)得到升學(xué)機(jī)會(huì)的“幸運(yùn)兒”里面也不乏“高分低能”的現(xiàn)象，難以適應(yīng)社會(huì)需要。

對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，繁重的“題海戰(zhàn)術(shù)”和頻繁的考試嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更深入地講就是在摧殘學(xué)生幼小的心靈，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。很顯然，這樣的教育簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)資源，特別是人力資源。實(shí)用主義代表者杜威（John Dewey）曾講過(guò)：最根本的浪費(fèi)是人類生命的浪費(fèi)和后來(lái)由于不適當(dāng)?shù)暮椭囌`的準(zhǔn)備所造成的浪費(fèi)。

2.資源配置的不合理及其資源利用率低下。在應(yīng)試教育模式下，人們往往將有限的人力、財(cái)力和物力用在少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，比如辦重點(diǎn)學(xué)校、分快班慢班等等，讓好的師資和教學(xué)條件都用在小范圍小面積內(nèi)，從而使大面積的普通學(xué)校和普通班級(jí)的辦學(xué)條件遲遲得不到改善，影響了一部分教職工的教學(xué)積極性，從而出現(xiàn)了惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

還有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，教學(xué)條件也很先進(jìn)，但是由于學(xué)校背上了升學(xué)率的“包袱”，這些有效的資源根本得不到充分的利用而被閑置起來(lái)，造成教育資源效率低下。

3.教育內(nèi)容狹隘，教育方法簡(jiǎn)單。應(yīng)試教育模式下，學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)；德育、體育、智育、美育和勞動(dòng)教育被忽視。在知識(shí)教育的傳授中，也只是重視與考試有關(guān)的指示，國(guó)家教委頒發(fā)的課程方案得不到貫徹實(shí)施，成為簡(jiǎn)單的“為考試而教，為考試而學(xué)”。

“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法是陳舊的教育觀念的反映，學(xué)生成為被動(dòng)的被填充知識(shí)的容器，自己的個(gè)性得不到發(fā)展，潛力得不到挖掘，各種技能得不到鍛煉和提高，直接導(dǎo)致學(xué)生道德意識(shí)薄弱，身體素質(zhì)不斷下降。

總之，應(yīng)試教育模式必須得到擺脫。然而，在今天的教育界，應(yīng)試教育的影響仍然深遠(yuǎn)，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)校里，更有著濃厚的社會(huì)基礎(chǔ)。因此，努力擺脫應(yīng)試教育模式仍是當(dāng)前和以后一段長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的緊迫任務(wù)。從以上的論述中我得出了這樣的結(jié)論：由于兩種模式的截然不同性（也可以說(shuō)是兩者的對(duì)立性），提倡一種教育模式就必須以擺脫另一種模式為前提，所以筆者認(rèn)為廣大教育工作者的“從應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變”這種提法是無(wú)可厚非的，相反正說(shuō)明了這些研究者對(duì)兩種模式認(rèn)識(shí)上的深入性。那么應(yīng)該從那幾方面入手切實(shí)做好這一轉(zhuǎn)變呢？

（二）根據(jù)目前的狀況，要擺脫應(yīng)試教育模式必須要做到：

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，使實(shí)施素質(zhì)教育成為各級(jí)政府，各級(jí)教育部門和每一位教育工作者的自覺(jué)行為，要擯棄陳舊的教學(xué)思想和教育觀念，確?！督逃ā泛汀毒V要》等一系列政策法規(guī)的貫徹實(shí)施，充分認(rèn)識(shí)到教育目的的實(shí)質(zhì)。

2.改革課程結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供可靠的保證。目前的課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，活動(dòng)課程、環(huán)境課程或是限于條件難于開設(shè)，或是勉強(qiáng)開設(shè)很不規(guī)范。學(xué)科課程教材難度偏高，課本越編越多，要求越來(lái)越高，一些初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容提到小學(xué)中去講，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。華東師大課程與比較教育研究所鐘啟泉教授說(shuō)過(guò)：“我國(guó)的課程創(chuàng)新是建筑在一系列概念重組的基礎(chǔ)之上的”“課程創(chuàng)新的前提是‘概念重組”，課程創(chuàng)新離不開課堂文化，充分提高45分鐘的課堂效益，充分體現(xiàn)出科學(xué)的方法論及其治學(xué)規(guī)律。

作為學(xué)校，要嚴(yán)格按照“課程計(jì)劃”開展各類課程，要因地制宜、因校制宜地開設(shè)活動(dòng)課程和環(huán)境課程，努力做到人員落實(shí)和經(jīng)費(fèi)落實(shí)，為學(xué)生的身心發(fā)展提供廣闊的天地。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式和實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是開發(fā)學(xué)生潛能和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要場(chǎng)所。首先要著眼于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。無(wú)論在教學(xué)指導(dǎo)思想的設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立、教學(xué)過(guò)程的編排還是習(xí)題的選擇、課余知識(shí)的擴(kuò)展與延伸、理論聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織等方面，都應(yīng)該以提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，著眼于學(xué)生科學(xué)思維方式的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。同時(shí)還要注重教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，沒(méi)有一支高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍，要實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是不可能的。

4.改革招生考試制度，完善對(duì)學(xué)校教育工作的評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)行的招生制度成為一種教育的指揮棒，它是迫使學(xué)校片面追求“升學(xué)率”的重要因素之一。在這樣的狀況下實(shí)施素質(zhì)教育就是一種空談。要從改革考試制度入手，從考試方法、考試內(nèi)容和考試形式等方面作綜合調(diào)整，著眼于人的發(fā)展和能力的提高，同時(shí)也要注重學(xué)生素質(zhì)的提高和良好習(xí)慣的形成，決不能把“升學(xué)率”看成是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、實(shí)施素質(zhì)教育必須要提高效益

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，人們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到現(xiàn)有的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，必須選擇一種集約的、內(nèi)涵的、有效益的模式來(lái)代替它。教育效益大致可以分為四類：對(duì)學(xué)生的效益、對(duì)學(xué)校的效益、對(duì)社區(qū)的效益和對(duì)社會(huì)的效益。我們知道，“知識(shí)習(xí)得”是一種參與溝通和文化實(shí)踐的過(guò)程，是形成個(gè)體與周圍世界互動(dòng)能力的過(guò)程。從歷史發(fā)展來(lái)看，知識(shí)習(xí)得的研究經(jīng)歷了行為主義，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義三個(gè)階段，大量的研究表明：我們所學(xué)到的知識(shí)中有很多是對(duì)我們的生活實(shí)踐毫無(wú)用處的，我們當(dāng)時(shí)接受它可能只是為了應(yīng)付考試的需要，這樣情況下的教育效益的高與否顯而易見。

（一）實(shí)施素質(zhì)教育要追求對(duì)學(xué)生個(gè)體的效益

發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)施教育，說(shuō)到底就是為了提高人的生活品質(zhì)，使人得到全面的發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育不僅要讓學(xué)生掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的本領(lǐng)，更要為學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的生活，還要幫助學(xué)生不斷掌握充實(shí)自己和提高自己的本領(lǐng)，它強(qiáng)調(diào)的是給予學(xué)生一種對(duì)其一生都有價(jià)值的東西。

（二）實(shí)施素質(zhì)教育要追求最普遍的社會(huì)效益

“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！苯瓭擅裢疽苍赋觥鞍倌甏笥?jì)，教育為本教育是社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明極為重要的基礎(chǔ)工程”，培養(yǎng)什么人，為誰(shuí)服務(wù)，始終是教育的根本問(wèn)題。

素質(zhì)教育深刻地領(lǐng)會(huì)了上述教育方針的精髓，必然追求最深刻和最普遍的社會(huì)效益。這種社會(huì)效益既包括物質(zhì)方面的又包括精神方面的效益。我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，而教育作為一種生產(chǎn)性投資，必然要講求其效益和質(zhì)量，本著“以最少的投入得到最多的產(chǎn)出”的原則來(lái)實(shí)施教育，素質(zhì)教育更應(yīng)如此。

（三）實(shí)施素質(zhì)教育還要追求全局效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益

早在1987年鄧小平在全國(guó)教育工作會(huì)議上就曾指出：“我們不但要看到近期的需要，而且必須預(yù)見到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。”素質(zhì)教育正式把眼光放到未來(lái)，而避免只看到現(xiàn)在眼前利益的“短期行為”。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問(wèn)題可以節(jié)省優(yōu)先教育資源的開支，避免其沒(méi)有必要的浪費(fèi)，注重長(zhǎng)期效益和全局效益。

素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的一種必然，是教育的本質(zhì)所在，是建立有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要特色；然而我們還要看到，這一必然“任重而道遠(yuǎn)”，尚需社會(huì)各界熱心于教育改革事業(yè)的廣大朋友大力支持。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]袁振國(guó).《當(dāng)代教育學(xué)》[M].教育科學(xué)出版社1999年8月第2版

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（作者單位：泰山學(xué)院 教師教育學(xué)院 山東泰安）