摘要：在分析微課發(fā)展背景的基礎(chǔ)上，剖析了微課在職業(yè)教育中運用的優(yōu)勢所在，并對微課的開發(fā)提出了看法，最后對微課的發(fā)展進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；微課；反思

作者簡介：陸建華，女，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向為德育教學(xué)、教師專業(yè)成長。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0037-03

微課的出現(xiàn)，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)，在家家有電腦、人人用手機、個個在上網(wǎng)的態(tài)勢之下，學(xué)生人人利用自己的設(shè)備（計算機、手機、IPAD等）上網(wǎng)，移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普遍。微課創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了中小學(xué)教育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱潮，而在職業(yè)教育教學(xué)中，微課研究才剛剛開始。因此，有必要對微課進(jìn)行深入的探討，使微課成為提升職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的一個全新的武器。

一、微課的背景：職業(yè)教育改革的新趨勢

說到微課，有一個人不得不提，那就是薩爾曼·可汗?！耙粋€教師=一所學(xué)院”，受教育的學(xué)員超過1 000萬，這個在傳統(tǒng)的教育體系中不可能完成的任務(wù)，卻被一個年輕人借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)的威力，完成了。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目，并回答網(wǎng)友的提問，開發(fā)了3 500多部教學(xué)視頻，向全世界免費提供。目前，他的事業(yè)得到越來越多的認(rèn)可，教師從只有可汗一個人發(fā)展到32個，還有一支龐大的志愿者隊伍，教學(xué)內(nèi)容也從數(shù)學(xué)擴展到幾何、代數(shù)、物理、生物、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、金融、歷史，等等，截止到2012年7月，視頻教程被點擊數(shù)已經(jīng)超過1.6億次，全球特定用戶超過500萬人，這個數(shù)字還在不斷增長。薩爾曼·可汗如今在美國教育界的地位猶如宗教界的摩西，受到包括比爾·蓋茨在內(nèi)的眾多商界明星和科技領(lǐng)袖的崇拜。[1]

“可汗學(xué)院”的成功，被認(rèn)為是對當(dāng)前教育模式的顛覆，是打開“未來教育”的曙光，是傳統(tǒng)教育開始新變革的標(biāo)志性事件。借鑒可汗學(xué)院的模式，美國斯坦福大學(xué)、加州理工、普林斯頓等大學(xué)開始了大規(guī)模的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實驗。

可汗學(xué)院提供的課程帶來的啟示至少有如下幾點：（1）時間很短。可汗學(xué)院的課程一般在10分鐘左右，短小精悍，容量小，非常符合網(wǎng)絡(luò)時代傳播的潮流；（2）語言簡潔。沒有長篇大論，沒有貌似高深，有的只是平等對話式，猶如坐在你身邊的大哥哥一樣在手把手的教，非常親切，語言平實，有著美國人獨有的風(fēng)趣幽默；（3）收費很少，除了自己的上網(wǎng)費外，沒有費用。免費提供，契合人們心理，獲得了大量的點擊率和關(guān)注度，傳播也就更加迅速，生動的詮釋了網(wǎng)絡(luò)時代的“分享”理念；（4）錄制容易。沒有很高檔的設(shè)備，沒有很精致的剪切，用的只是常見的、傻瓜型的錄制設(shè)備，這也保證了人人都能夠參與其中；（5）教師很牛。薩爾曼·可汗是麻省理工學(xué)院的碩士生，同時，獲得哈佛商學(xué)院的MBA學(xué)位，可以說是個精英，保證了他能完成多門課程的教學(xué)，目前可汗學(xué)院的工作人員也是計算機的技術(shù)精英。

拜網(wǎng)絡(luò)之賜，這股風(fēng)潮也刮到了中國。其實國內(nèi)電化教育的手段如電視大學(xué)、錄像、光盤等也早已有之，但是由于使用很不方便、時間太長、說教意味太濃、交互性差等原因，使之漸漸失去了吸引力，也就失去了生命力?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)微課以新的姿態(tài)進(jìn)入公眾視野，影響面越來越大。

在中小學(xué)方面，國內(nèi)最先提出明確的“微課”概念，首推廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。[2]上海師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院的黎家厚教授把“微課”定義為：時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。[3]作者以為，這個定義更具有普適性。

當(dāng)前，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，成為職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。因此，必須改變當(dāng)前課堂教學(xué)低效甚至無效的尷尬現(xiàn)狀，微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性，而且增強了師生互動，提高了教學(xué)效率，正逐漸被運用于職業(yè)教育教學(xué)，成為提升職校課堂教學(xué)效率的新武器。

二、微課的優(yōu)勢：職業(yè)教育創(chuàng)新的新途徑

（一）微

在形式上，微主要體現(xiàn)在：（1）時間短。每個視頻在5—10分鐘之間，抓住學(xué)生的有效注意時間，這符合心理學(xué)上的視覺駐留和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律；（2）目標(biāo)小。一般是一個微課完成一個知識點的教授。相對于傳統(tǒng)課堂要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)而言，微課的主題更加突出，教學(xué)成效更加直觀可見；（3）易傳播。占用容量小，最多只有幾十兆，便于在網(wǎng)絡(luò)上、手機等移動媒體上傳播，解決了“課堂實錄”容量大、下載慢、費時間等問題。師生可以在線流暢的觀看，也可以靈活方便的下載，利用碎片化時間也可進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)、交流。

（二）精

在內(nèi)容上，精主要指：微課短小精悍，微言大義。它展示教育教學(xué)的精華部分，突出重點、難點、疑點，特別是實驗、實訓(xùn)中不易直觀展示的、需要反復(fù)演示的操作過程，用最短的時間，用最有效的方式講明。不能有廢話，不能有過多的枝枝杈杈，如優(yōu)秀的廣告，在有限的時間內(nèi)縱橫捭闔，在有限的空間內(nèi)閃展騰挪，新穎獨創(chuàng)，過目不忘。

（三）妙

在效果上，妙主要指：微課的使用可以在課前作為預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)之用，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑預(yù)知了上課的內(nèi)容，完成了預(yù)期的任務(wù)，上課時則直接進(jìn)入學(xué)習(xí)效果展示、測試，學(xué)生已經(jīng)弄懂的東西沒有必要耗費過多時間，不懂的問題則通過當(dāng)堂師生研討、小組交流、現(xiàn)場操作、評價點評等手段解決，教師如同一個指導(dǎo)者、一個教練、一個導(dǎo)演，課堂的主體、舞臺的中央，都是學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣，原來上課講新課、課后做作業(yè)的模式就變?yōu)檎n前學(xué)新課、課中解疑難、課后再拓展的新型教學(xué)模式，這就是著名的“翻轉(zhuǎn)課堂”所提倡和力推的網(wǎng)絡(luò)課堂的理想模式。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)還沒有徹底完全普及到每節(jié)課之前，微課還可以用在課中，加強效果，比如專業(yè)技能課中的實驗操作、技能操作，除了當(dāng)堂演示，還可以插入視頻作為補充，特別是有些演示可能達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)時，這種補充顯得特別有意義，它既有真實性，不像虛擬實驗令人懷疑，也有完美表現(xiàn)力，教學(xué)效果大大增強。

三、微課的開發(fā)：職業(yè)教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域

（一）開發(fā)形式

1.加工改造式。對現(xiàn)有的課例、視頻、課件等優(yōu)秀資源進(jìn)行切片加工、重新組合、調(diào)整改造，使其符合微課的特點，充分發(fā)揮原有資源庫的價值。

2.原創(chuàng)開發(fā)式。即開發(fā)一節(jié)全新的微課。我們可以將它概括成三步走：第一步：選擇主題。需要注意的是，不是所有的內(nèi)容都適合開發(fā)成微課的，選擇的知識點必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點，或者難點、易錯點。學(xué)生能夠自己通過閱讀教材理解的內(nèi)容，自己練習(xí)就可以掌握的操作，不需要制作微課。第二步：腳本設(shè)計。即教學(xué)設(shè)計，這是微課成功的重頭戲。如何開場，如何起承轉(zhuǎn)合，如何總結(jié)，等等，都要考慮到。要精確到每一句話，這帶來的好處就是拍攝時一步到位，免得給后期加工制作帶來麻煩。第三步：拍攝制作。在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，用各種工具進(jìn)行拍攝。DV、電腦攝像頭、手機、相機、錄屏軟件等等，均可以，可以自拍，也可以請人拍；呈現(xiàn)方式可以是教師上課的片段剪輯，可以是紙筆加手機，也可以是PPT講解過程的屏幕錄像。老師的形象可以出現(xiàn)，也可以不出現(xiàn)。

（二）微課開發(fā)需要注意的問題

1.用戶。必須時刻謹(jǐn)記，微課的用戶始終是學(xué)生。

2.一個微課程只說一個知識點。目前，也有的觀點認(rèn)為不必拘泥于此，在有效視覺駐留（10分鐘）范圍內(nèi)，學(xué)生理解、掌握一個或者數(shù)個知識點沒有問題。

3.教師要設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.勇于借鑒。職業(yè)教育是跨界的教育，微課的制作也是跨界的，留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，如從廣告、微電影中找到創(chuàng)意、激發(fā)靈感。

5.微課錄制時要注意一些細(xì)節(jié)。諸如課件顏色要搭配好；視頻畫面要簡潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、人像等都要刪除；語速適中，口齒清晰；錄制環(huán)境要安靜、不要有噪音，等等。

6.發(fā)揮團(tuán)隊力量。微課的制作很多狀況下不是教師一個人的事，而往往是一個教研組、一個學(xué)校的事。如在一個專業(yè)技能操作微課的制作中，一個理想的制作團(tuán)隊由主講教師、計算機教師、美術(shù)教師三人構(gòu)成，主講教師負(fù)責(zé)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，計算機教師負(fù)責(zé)制作課件、拍攝微課、后期制作等事項，美術(shù)教師負(fù)責(zé)畫面的色彩搭配、畫面美化等事項。這樣才能制作出一堂富有吸引力的微課。

四、微課的反思：職業(yè)教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)

（一）微課的成效

1.改變了學(xué)生。生在網(wǎng)絡(luò)時代、長在電腦世界的“新新人類”，對于計算機、對于網(wǎng)絡(luò)的熟悉依賴程度超出教師的預(yù)計，能在網(wǎng)絡(luò)上自由觀看的微課能迅速激發(fā)起他們的興趣，抓住他們的眼球，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。在自主學(xué)習(xí)的過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，隨著疑難問題的解決、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，他們能逐步體會到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅，在課堂上操作能力日漸提升，學(xué)習(xí)能力日益改善，合作意識明顯增強。

2.改變了課堂。傳統(tǒng)的課堂是“課上講知識，課后做作業(yè)”，但是，微課改變了課堂的生態(tài)，變成了“課前預(yù)知，課上內(nèi)化，課后拓展”的新模式，這種模式要求學(xué)生在家通過看微課完成教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)，或者預(yù)知課堂內(nèi)容；在課堂上則交流、展示、討論學(xué)習(xí)成果，在教師引領(lǐng)下進(jìn)行深度拓展；課后則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看微課。如果還有困惑，則通過課堂上教師“一對一”的個性化指導(dǎo)，查漏補缺，直到徹底弄懂為止。這樣，課堂的教學(xué)效率得到極大的提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到極大提高。[4]

3.改變了教師。微課的研發(fā)拓展了職業(yè)教育教科研的新領(lǐng)域、新空間，為職校教師提供了專業(yè)成長的新范式。通過制作微課，教師必須不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，必須更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的教學(xué)過程，對于資源整合有了更深刻的理解，對于重難點有了更深入的了解，對于信息技術(shù)有了更深遠(yuǎn)的認(rèn)識。教師的角色從微課的使用者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者、制造者，研究的范圍越來越大，研究的內(nèi)容越來越多，研究的層次越來越深，在不知不覺中實現(xiàn)了專業(yè)成長。[5]

（二）微課的完善

與此同時，我們還必須看到，微課在職業(yè)教育教學(xué)中的運用尚處于探索階段，目前已有的微課資源還很缺乏，微課的制作還很粗糙，還存在諸多問題需要進(jìn)一步研究：如何監(jiān)控自控能力較差的職校生自覺的觀看微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)習(xí)監(jiān)測評價系統(tǒng)如何建立？如何解決微課變成傳統(tǒng)講授課的“壓縮版”問題？如何應(yīng)對微課帶來的對課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新的挑戰(zhàn)？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？如何提升微課的互動性，使每個學(xué)生的疑難點都得到解決？哪些專業(yè)、哪些課程適合用微課的形式展現(xiàn)？等等，[6]都有待廣大職教教師進(jìn)一步探索和解決。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張靈仙.中職課堂教學(xué)：創(chuàng)新教學(xué)手段，傳統(tǒng)模式被顛覆[N].中國教育報，2013-12-17（5）.

[5]張福濤.基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂探索[J].中國信息技術(shù)教育，2013（12）：86-88.

[6]楊哲.微課該降降溫了[N].中國教育報，2013-11-20（12）.

[責(zé)任編輯陳國平]