摘要：“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式與真實(shí)的工作場(chǎng)景相去甚遠(yuǎn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立以工作過(guò)程為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，面向網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位設(shè)置模塊化課程內(nèi)容，進(jìn)行了基于工作過(guò)程的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程方案的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：五年制高職；“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程；工作過(guò)程；模塊化

作者簡(jiǎn)介：呂蕓，女，江蘇省南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校一級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)圖形圖像編輯。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）30-0013-03

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，也是五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)主干課程。教學(xué)內(nèi)容涉及到Dreamweaver、Photoshop、Flash等軟件工具的使用，并涵蓋了WEB站點(diǎn)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布等一系列流程。課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于具有較強(qiáng)職業(yè)能力，較高職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與建設(shè)需要的實(shí)用型、技能型人才。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的課程模式與真實(shí)的工作場(chǎng)景相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生只能在教師演示、被動(dòng)模仿的過(guò)程中獲得零散的知識(shí)點(diǎn)，缺乏完整過(guò)程的體驗(yàn)，不能將課堂所學(xué)融會(huì)貫通轉(zhuǎn)化為真實(shí)技能，因此，也不具備上崗就業(yè)的實(shí)力。

根據(jù)勞耐爾（Rauner）教授基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)思想與理論，工作過(guò)程是為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整工作程序，[1]職業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力，所以，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)面向崗位的工作過(guò)程?！熬W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程改革的目標(biāo)是建立體現(xiàn)以學(xué)生為主體的、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化課程，使課程教育與工作過(guò)程之間通過(guò)學(xué)習(xí)情境來(lái)連接。教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞不同的學(xué)習(xí)情境，以相對(duì)獨(dú)立的能力訓(xùn)練子項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)和開(kāi)發(fā)實(shí)踐緊密結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用；學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式，掌握融合于實(shí)踐行動(dòng)中的新知識(shí)、新技能，從而真正落實(shí)了教、學(xué)、做一體化課程的實(shí)施，切實(shí)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”模塊化課程方案的設(shè)計(jì)

（一）用職業(yè)能力描述課程目標(biāo)

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)與企業(yè)廣泛交流、有效對(duì)接，校企共建課程，共同制定教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)遵循高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮知識(shí)點(diǎn)的合理分配以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，而非單純的訓(xùn)練技能。[2]

（二）基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站管理崗位的工作過(guò)程，打破傳統(tǒng)的課程章節(jié)，構(gòu)建“工作過(guò)程完整”而非“學(xué)科完整”的教學(xué)過(guò)程。改革后的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程設(shè)置，符合基于工作過(guò)程的模塊化體系特征，即每一個(gè)教學(xué)模塊是相對(duì)獨(dú)立的，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容如表1所示。在每一個(gè)模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，幫助學(xué)生了解項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及該項(xiàng)目在實(shí)際工作中的用途。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)實(shí)際工作的全過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)與技能。

（三）以真實(shí)工作任務(wù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它決定著課程的綜合教學(xué)效果。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境應(yīng)考慮以下要素：（1）輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明；（2）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；（3）具有一定難度；（4）有明確可見(jiàn)的成果。針對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁(yè)編輯等職業(yè)崗位的能力需求，筆者將該課程分為如圖1所示的五個(gè)典型工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系，在難度上是循序漸進(jìn)的。

二、基于工作過(guò)程的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程方案的實(shí)施

（一）課堂教學(xué)實(shí)施步驟

工作過(guò)程導(dǎo)向的意義在于克服學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，有利于過(guò)程性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。基于工作過(guò)程的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程是由典型的企業(yè)工作過(guò)程確定實(shí)際工作任務(wù)，歸并成教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。[3]這是一個(gè)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終在學(xué)習(xí)情境中得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

每個(gè)教學(xué)模塊都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步完整的行動(dòng)過(guò)程，如圖2所示。

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息”、“獨(dú)立地制定計(jì)劃”、“獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃”、“獨(dú)立地評(píng)價(jià)所做結(jié)果”的過(guò)程，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

在此過(guò)程中，學(xué)生要合作完成一套完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)行一個(gè)從無(wú)到有的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)。遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)思考，靈活運(yùn)用已有知識(shí)去解決問(wèn)題，還可以與團(tuán)隊(duì)成員及老師會(huì)話交流，以探討解決問(wèn)題的不同思路，共同攻克難題，從而完成工作要求。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中與他人協(xié)作，最大程度發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“手、腦并用”，它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力和智力結(jié)構(gòu)，從而便于他們?cè)谕瓿陕殬I(yè)教育后進(jìn)入職業(yè)生涯。

1.項(xiàng)目教學(xué)法。它是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，因而，有助于使學(xué)生學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題，以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。教學(xué)項(xiàng)目針對(duì)于符合實(shí)際情況并有實(shí)用價(jià)值的情境，項(xiàng)目工作取自學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的重疊區(qū)域。項(xiàng)目教學(xué)法中教師不僅需要具備專業(yè)知識(shí)與技能，而且必須在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃和決策的過(guò)程中提供必要的幫助。

2.角色扮演法。它是行動(dòng)教學(xué)法中的另一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)思考和行動(dòng)的虛擬情境，并要求學(xué)生分組在限定時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)、討論和解決某一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在行動(dòng)和交流中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘、梳理、融合，并合力找出問(wèn)題的最佳解決方案。每個(gè)學(xué)生在自己的小組中根據(jù)能力定位職責(zé)，用不同的思路探索解決問(wèn)題的途徑，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，從中鍛煉學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力。

3.引導(dǎo)文教學(xué)法。它是借助一種專門(mén)的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師向?qū)W生提供大量技術(shù)材料，如專業(yè)手冊(cè)、技術(shù)文檔、操作說(shuō)明等，學(xué)生獨(dú)立閱讀材料并從中獲取所需要的信息，繼而嘗試在教師構(gòu)建的教學(xué)項(xiàng)目中，運(yùn)用獲取的信息解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在這一知識(shí)體系的自我構(gòu)建過(guò)程中，閱讀、理解、思考、摸索、修正乃至成功，大大提升了自學(xué)能力，而這也正是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所特別需要的一種專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)榮澤，何春玫.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的思考與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（36）：118-119.

[2]丁琦汪，德宏.基于工作過(guò)程的高職課程教學(xué)模式探討[J].職教論壇，2010（2）：45-46.

[3]劉洪濤.基于工作過(guò)程的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)探討與實(shí)踐[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2013（3）：46-48.

[責(zé)任編輯盛艷]