張良璧

“不動筆墨不讀書?！边呑x書，邊思考，邊在書上做一些批注，即“畫注”，是一種很好的讀書方法。通過教學(xué)嘗試，我逐步摸索出一套課前、課中、課后“三步畫注”的閱讀教學(xué)方法。

一、課前畫注

課前畫注即預(yù)習(xí)畫注，要求學(xué)生以每課預(yù)習(xí)提示為依據(jù)，運用已有知識、能力，自行勾畫、批注，自學(xué)課文。預(yù)習(xí)畫注的基本要求是：

1.圈畫生字新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解字義詞義，并把對一些重要詞語的簡單理解寫在字詞旁邊。

2.畫出重點句、含義深的句子和其他指定勾畫的句子。

3.畫出不懂的地方。

4.高年級有的課文可標(biāo)明分段情況。

訓(xùn)練之初，我把預(yù)習(xí)畫注放在課堂上進行。畫什么，分別使用什么符號，有明確規(guī)定，注在哪兒，怎么注，有具體指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生便能掌握預(yù)習(xí)畫注的基本要求和方法。

預(yù)習(xí)畫注放到課下后，加以檢查。提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，定時檢查畫注效果，及時掌握每個學(xué)生自學(xué)的情況，以便在教學(xué)中有針對性的指導(dǎo)。我還定期組織學(xué)生開展自學(xué)心得交流或選定有代表性的畫注師生評議，獎優(yōu)促劣。

預(yù)習(xí)畫注是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的情況可以成為教師在教學(xué)中突破重點難點和因材施教的依據(jù)，并為課上進一步畫注，深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

二、課中畫注

課中畫注即在講讀過程中再畫再注。它不是課前畫注的簡單重復(fù)，而是在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生預(yù)習(xí)理解的程度，抓住課文的重點段、重點句、重點詞語，精心設(shè)計問題，提出要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫、批、注，對課文進行深入理解。

例如，教學(xué)《一夜的工作》時，教師從檢查預(yù)習(xí)入手，讓學(xué)生讀、畫感受深的句子，談自己的體會，引出課文的中心句——“他是多么勞苦，多么簡樸！”然后教師要求學(xué)生默讀敘述這一中心內(nèi)容的第二段，抓住重點詞語，深入理解最能表現(xiàn)總理工作勞苦和生活儉樸的語句，勾畫批注，深入理解。

當(dāng)學(xué)生理解不夠深入、全面時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生再讀、思、畫、注、議。如學(xué)生抓住寫室內(nèi)陳設(shè)簡單的語句理解了總理生活儉樸之后，教師適時提示：“這里為什么還要寫‘那是一間高大的宮殿式的房子一句？它和室內(nèi)陳設(shè)簡單是什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生從對比中深入理解總理艱苦樸素的生活作風(fēng)和人民公仆的偉大風(fēng)范。

學(xué)生從不同角度去思考，就會有不同的畫注結(jié)果。如學(xué)習(xí)第四自然段時，有的學(xué)生抓住“不是……而是……”“一邊……一邊……”“有時……有時……”等關(guān)聯(lián)詞語來理解總理審稿的嚴(yán)肅認(rèn)真、不辭勞苦；有的學(xué)生則抓住“看”“想”“畫”“問”等動詞來理解總理審閱文稿的細(xì)致周密、異常辛苦。盡管畫、批的內(nèi)容不同，但都有道理。類似情況，教師要充分肯定并給予鼓勵，讓學(xué)生各抒己見，甚至展開爭論。這樣會使學(xué)生理解得更全面透徹，也有利于學(xué)生求異思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。

“讀、想”是畫注的前提，教師一定要給足時間讓學(xué)生充分地去閱讀、去思考；“議、答”是畫注的擴展，教師要激勵學(xué)生積極參與，善用一段連貫的話明白的表述自己的見解。使學(xué)生的思維和語言得到同步訓(xùn)練。

在整個課堂教學(xué)過程中，教師所處的地位，所起的作用，主要體現(xiàn)在精心提問，適時點撥，巧妙引導(dǎo)上。把大量時間留給學(xué)生去活動——用眼看，用耳聽，用腦想，動手畫、注，動口讀、議。

三、課后畫注

課后畫注是學(xué)習(xí)的整理階段。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容由不懂到懂，由體會不深到體會深刻。課后畫注就是要把有關(guān)內(nèi)容補記在課本上。

課后畫注是學(xué)生進一步消化、吸收的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格要求、精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我把課后畫注作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。每課都留下幾分鐘時間，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得體會，進行學(xué)后補畫、補注。在畫注訓(xùn)練達(dá)到一定水平之后，我還經(jīng)常鼓勵學(xué)生寫一寫“學(xué)后心得”或“讀后感”，把讀與寫結(jié)合起來，將畫注訓(xùn)練逐步引向更高層次。

三畫三注訓(xùn)練，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維軌跡，分階段有層次地記錄在課本上。它像一份考卷，既能測試學(xué)生理解的深淺，又能衡量教師教學(xué)效果的優(yōu)劣。

“三步畫注”教學(xué)方法，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的有效方法，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。

（作者單位 甘肅省張掖市民樂縣金山小學(xué)）

編輯 溫雪蓮