黃益錚
摘 要:根據(jù)所任班級的實(shí)際,發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力較差,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。分析其原因,就在于學(xué)生的思維能力較弱。為此,教師在應(yīng)用題教學(xué)中,不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技能,更重視培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:思維準(zhǔn)確;巧涉練習(xí);引導(dǎo)探新
通過近幾年的努力,收到了較好的效果。也就如何在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)談些粗淺的認(rèn)識,懇求領(lǐng)導(dǎo)、專家的指教。
一、認(rèn)真審題,培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性
所謂思維的準(zhǔn)確性,是指學(xué)生的思維活動符合邏輯,能做到判斷正確、計算無誤。學(xué)生能否正確地解答應(yīng)用題,關(guān)鍵在于對題意是否理解。
一題多問是培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確性的好形式。如給學(xué)生一組條件:“某學(xué)校有男生50人,女生40人”。要求多方位地提出新穎的問題。同學(xué)們經(jīng)過獨(dú)立思考,小組議論,提出如下一些問題:1.某小學(xué)共多少人?2.男生比女生多多少人?3.女生比男生少多少人?4.男生是女生的幾倍?5.女生是男生的幾分之幾?6.男、女生各占總數(shù)的幾分之幾?7.男生比女生多百分之幾?8.女生比男生少百分之幾?9.男生和女生的人數(shù)比是多少?……使他們的思維多方面、多層次地擴(kuò)散,為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。
如何認(rèn)真審題,通常我的做法是:
(1)熟悉性的讀,分清題中的情節(jié)、條件和問題。讀完后,不看書想一想,用自己的話說一說題目中的意思;
(2)批劃性的讀,即用自己喜歡的、不同的符號將題中表達(dá)情節(jié)和數(shù)量關(guān)系的詞語劃下來,幫助理解題意,疑難之處也應(yīng)標(biāo)出來;
(3)推理性的讀,以弄清條件與條件、問題與問題之間的聯(lián)系,尋求解題的基本途徑,明確解題思路的指向。
二、巧設(shè)練習(xí),培養(yǎng)思維的深刻性
學(xué)生接受知識的過程,也是智能網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展變化的過程。在這個過程中需要引導(dǎo)他們靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識解決一些簡單的實(shí)際問題,用以訓(xùn)練學(xué)生的思維,使他們的思維深刻化。巧設(shè)練習(xí)應(yīng)抓住學(xué)生思維中最容易出錯的地方設(shè)計練習(xí),加深對所學(xué)知識的理解程度,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。如:“一袋大米50千克,已經(jīng)吃了■,吃了多少千克?”
當(dāng)學(xué)生看到這道題后,能用分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的知識正確而迅速地解答。這時再變原問題為“還剩多少千克?”,有的學(xué)生能根據(jù)前一題的結(jié)果想出這一題的解答方法,而有些學(xué)生則不能解答。這就需要引導(dǎo)他們思考“剩下的占這袋大米的幾分之幾”,把所求的問題轉(zhuǎn)化成“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題,可以用乘法計算。學(xué)生的思維也在先類比后歸納中,由膚淺走向深刻。
此外,練習(xí)還可以采用對比訓(xùn)練、溝通訓(xùn)練、逆向訓(xùn)練、擴(kuò)展訓(xùn)練等形式。
總之,正因?yàn)樗季S具有深刻性,我們才不會被事物的表面現(xiàn)象所迷惑,而應(yīng)該自覺地從表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)最核心的問題,并達(dá)到對事物的深刻理解。
三、引導(dǎo)探新,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
“學(xué)起于思,思源于疑?!睂W(xué)生探索知識的思維活動,總是由問題開始的,又在解決問題中得到發(fā)展。教師在應(yīng)用題教學(xué)中不應(yīng)把現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗(yàn)直接教給學(xué)生,而應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的方法讓學(xué)生自己動腦筋,想問題,探索未知領(lǐng)域,尋找客觀真理,發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論,成為“發(fā)現(xiàn)者”,從而發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性。如:“快車從甲地開往乙地需要5小時,慢車從乙地開往甲地每小時行40千米,兩車同時從兩地相對開出,3小時相遇,甲乙兩地相距多少千米?”
綜上所述,思維能力的培養(yǎng),滲透在應(yīng)用題教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。只有在訓(xùn)練過程中積極引導(dǎo),才能讓學(xué)生形成自己正確的分析、比較、概括和判斷的能力。同時,又把思維品質(zhì)的培養(yǎng)孕育在應(yīng)用題訓(xùn)練過程中,才能促使學(xué)生的思維能力不斷發(fā)展,才能逐漸提高學(xué)生的解題能力。
近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué),由于我重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,學(xué)生對各類題目的理解透徹,分析問題和解決問題的能力大大提高,思維的正確性明顯增強(qiáng)。但仍有少數(shù)學(xué)生思維狹窄,這有待于在今后的教學(xué)中不斷探索,總結(jié)出切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn),促使他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
(作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心小學(xué))
編輯 段麗君