賴建春

摘 要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一。提問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)生的良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思路；難點(diǎn)；重點(diǎn)

如果教師提問得好，可以促使學(xué)生集中思維去探究其中的道理；促使學(xué)生層層深入步步為營(yíng)地攻克一堂課的難點(diǎn)；促使學(xué)生集中精力去探索一堂課的重點(diǎn)；促使學(xué)生疑之成理，信之有據(jù)地明辨是非去解疑除惑；促使學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智?！睘榱诉_(dá)到提問的以上目的，而不至于在課堂上“問而不答”或“問而亂答”我們就應(yīng)該把提問問在要害處，問在點(diǎn)子上，即問起點(diǎn)、問重點(diǎn)、問難點(diǎn)、問疑點(diǎn)、問忽視點(diǎn)。

一、起點(diǎn)，要能讓學(xué)生去明確思路

起點(diǎn)，是學(xué)生增長(zhǎng)新知識(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的新舊知識(shí)之間常有密切的聯(lián)系。在講授新知識(shí)之前復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，（還可以以此作為教學(xué)引入）巧妙設(shè)問，把學(xué)過的舊知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)上，可以為學(xué)生順利地學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。例如教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，課堂上可以先復(fù)習(xí)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，并向?qū)W生提出問題：“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，兩因數(shù)相乘，所得的積的末位應(yīng)當(dāng)寫在哪一位上？為什么？”這樣的提問能促使學(xué)生真正弄懂因?yàn)椤八玫姆e表示多少個(gè)1”應(yīng)該把末位寫在個(gè)位上的道理，從而能很自然地過渡到“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，”所得的積是表示多少個(gè)10”應(yīng)該把末位寫在十位上的道理。又如教學(xué)“8加幾的進(jìn)位加法”為了把9加幾的方法遷移到8加幾中來，為了更加突出“湊十法”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生提出問題①看大數(shù)——8和幾相加得10？②拆小數(shù)——把5分成幾和幾？③怎樣湊十加？引導(dǎo)學(xué)生把9加幾遷移到8加幾中來，接著教師邊板書8+5=13邊口算8和2湊成10，10再加3得13，通過以上的設(shè)問和引導(dǎo)，學(xué)生就能更進(jìn)一步掌握“湊十法”的三大步驟——看大數(shù)，拆小數(shù)，湊十加，為學(xué)習(xí)其他的20以內(nèi)的進(jìn)位加法打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、難點(diǎn)，要能讓學(xué)生去思考

難點(diǎn)，是新知識(shí)難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。它是學(xué)生的認(rèn)知水平與抽象復(fù)雜知識(shí)之間的矛盾。這就要求我們首先充分地估計(jì)學(xué)生在思維活動(dòng)中的障礙，確定這一課時(shí)的難點(diǎn)，接著要分析難點(diǎn)難在何處，是怎樣形成的，怎樣提問才能分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，促使學(xué)生在課堂中積極去思考，讓學(xué)生通過自己的思維去攻克難點(diǎn)，掌握新知識(shí)。例如“教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的讀寫”，中間有0數(shù)的寫法是這一教學(xué)內(nèi)容的一大難點(diǎn)。有一例題：“寫出五千零一這個(gè)數(shù)”在寫之前設(shè)問：①這個(gè)數(shù)是幾位數(shù)？②這個(gè)數(shù)的最高位是什么位？③中間要讀出的一個(gè)0在寫時(shí)要寫幾個(gè)0？通過這樣的幾個(gè)問題，就把這個(gè)難點(diǎn)分散了，成為一個(gè)較為容易解答的問題了。

三、問重點(diǎn)，要能讓學(xué)生去探究

重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中起樞紐作用的重要的知識(shí)點(diǎn)；是一堂課中要解決的主要問題。怎樣解決這一問題，怎樣提問才會(huì)讓學(xué)生集中精力去探索，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，較為容易地解決問題，就要在知識(shí)的關(guān)鍵處提問。例如教學(xué)“根據(jù)商不變性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是余數(shù)到底表示多少。計(jì)算7500÷200=？會(huì)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生做成7500÷200=37……1。根據(jù)學(xué)生做的提問：

①根據(jù)商不變性質(zhì)，把原式簡(jiǎn)化成什么式了來計(jì)算？（75÷2）；②簡(jiǎn)化前的式子計(jì)數(shù)單位是什么？（7500表示的是7500個(gè)1，200表示的是200個(gè)1）；③簡(jiǎn)化后的計(jì)數(shù)單位是什么單位？（75表示的是75個(gè)百，2表示的是2個(gè)百）；④豎式中的余數(shù)“1”應(yīng)該是什么計(jì)數(shù)單位？（表示的是1個(gè)百）學(xué)生通過這樣的一問一答的探究，最后形成共識(shí)；被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小多少倍進(jìn)行計(jì)算時(shí)，所得的余數(shù)必須擴(kuò)大相同的倍數(shù)，才是這道題的實(shí)際余數(shù)。

四、問疑點(diǎn)，要能讓學(xué)生去探索

疑點(diǎn)，是學(xué)生容易混淆和不易分清的知識(shí)點(diǎn)。為了能讓學(xué)生疑之成理，信之有據(jù)地明辨是非，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，要及時(shí)提問一些有利于學(xué)生解疑去惑的問題。例如在教學(xué)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算中求經(jīng)過時(shí)間，開始時(shí)刻，結(jié)束時(shí)刻之前，學(xué)生接觸到的加減運(yùn)算中的都是一位一位地加減，哪位上的數(shù)相加滿十就向前一位進(jìn)1，哪一位上的數(shù)不夠減就向前一位退1，在本位上加10再減。于是，學(xué)生幾乎都認(rèn)為“滿10進(jìn)1，退1作10”這是定律了。當(dāng)學(xué)到時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算中“分相加滿60時(shí)向時(shí)進(jìn)1，分不夠減時(shí)從時(shí)退1作60”會(huì)產(chǎn)生疑惑，我們就要根據(jù)時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率提出問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到進(jìn)率不同。

五、問忽視點(diǎn)，要能讓學(xué)生吃一塹長(zhǎng)一智

忽視點(diǎn)，就是我們通常所說的“容易被學(xué)生忽視的問題?！睌?shù)學(xué)是一門邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)科，而學(xué)生的正常思維中的一些弱信息部分很容易被一些強(qiáng)信息所干擾或掩蓋。例如在教學(xué)比多比少問題時(shí)，學(xué)生暴露出來的認(rèn)知失誤和思維偏差就是見多就加，見少就減，他們往往忽視“誰多誰少”“是求多的還是求少的”這個(gè)大前提。針對(duì)這一情況，我們就要適時(shí)地提出問題；能不能見“多”就用加法算，見“少”就用減法算？圍繞這個(gè)問題，結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，明確誰多誰少，是求多的是求少的，還是求多（少）多少的，就能使學(xué)生深刻掌握有關(guān)解答比多比少問題的解答思路和解答方法，達(dá)到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的目的，弱信息成分不易被強(qiáng)信息所干擾或掩蓋。

總之，課堂教學(xué)中教師提出的問題，是教師根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的必不可少的誘導(dǎo)語言，是教師傳授新知識(shí)的媒介。

（作者單位 福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 段麗君