張冰

摘 要：中等職業(yè)學校目前教學存在著一些問題，沒有將學生的興趣激發(fā)出來，沒有將學生的實際動手能力培養(yǎng)起來，沒有將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起來，新課程標準要求教師把課堂還給學生，要求課堂以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。行動導向教學法的提出能夠改變這一現(xiàn)狀，為實現(xiàn)中等職業(yè)學校的教學目標打下良好的基礎。

關鍵詞：行動導向；任務設計；檢測與評價；教學效果

在中等職業(yè)教學中，教學模式各種各樣，主要以多媒體教學、講授教學為主，每一種教學模式都有自己的特點和優(yōu)勢，我最常用的就是導向教學方法。什么是“導向教學”呢？就是利用富有趣味性的信息來處理內容，巧妙設置問題，把教學內容巧妙地融合到實際教學中來，這樣就可以在實際學習中培養(yǎng)學生動手、動腦和觀察的能力，教師在教學中不僅僅讓學生學習到了新的知識，感受到了新的方法，而且還學到新的技能。教師要在學生完成任務的過程中指導學生如何去完成任務，是一種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征的教學方法。

一、“行動導向”教學法具有的特點

1.“行動導向”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法

2.“行動導向”是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析、解決問題能力的教學方法

3.“行動導向”是一種適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力的教學方法

計算機課自身的學科特點就是實踐性很強，需要師生一起操作，如果采用“行動導向”教學，首先就得選擇和設計教學任務，讓學生在緊密聯(lián)系學習、生活和社會實際的任務情境中，共同完成任務來獲得學習知識和技能。因此，要正確認識行動導向中“任務”的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯(lián)系。

二、在進行“任務”設計時重點考慮的問題

1．明確任務設計目標

實踐性原則、創(chuàng)造性原則和自主性原則是達到課堂教學目標必須遵守的原則，需要教師在學習目標總框架上，再把這些小目標分成一個一個小目標，簡化成學生容易完成的小任務，通過學生一個一個地完成這些小任務，逐漸完成總的學習目標。

2．設計的任務要具有可操作性

計算機課有實踐性強的特點，在老師演示操作方法之后，只有學生認真實踐操作才有利于消化知識，正所謂實踐出真知，一些教學中的問題也都是在學生實踐過程中發(fā)現(xiàn)的，學生動手能力強，能夠在實踐中掌握方法，所以，教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。

3．任務設計難度要有層次性

作為實踐性很強的計算機課程，學生的主體性能更好體現(xiàn)出來，教師要根據學生的操作水平來設計恰當的任務，不能太難，也不能太簡單，要面對大部分學生的知識水平來設計任務，然后對一些能力強和能力差的學生要有針對性地設計任務，爭取讓每一個層次的學生都能夠在自己能力范圍內取得進步，從而增強他們學習的信心。這樣，不管基礎好的學生還是基礎差的學生都能分別得到提高。

4．任務設計要有創(chuàng)新、有趣味

設計任務最關鍵的一點還是得有趣味性，學生有時候熱情度不高，如果老師設計的任務很枯燥，就導致學生不愿意來學習，只有學生產生了興趣，他才會積極主動學習探究。尤其是對于中職學生來講，如果任務很抽象，學生對你提出的任務沒有興趣，那么這樣的任務是很失敗的。除此之外，我們在設計任務的時候還需要考慮留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

我校自2006年開始推行行動導向教學法，迄今已有八年的時間了，通過不斷學習、領悟行動導向教學法，在教學中去實踐，并不斷總結、創(chuàng)新。

三、行動導向教學法在計算機教學中取得的教學效果

1.學生在完成任務的過程中，在掌握了基本知識和技能的同時，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力

2．學生通過小組合作學習的方式，共同探索完成學習任務，對遇到的問題進行交流、討論和探究，開闊了思路，培養(yǎng)了團隊合作精神和解決問題的能力

3．在參加省、市乃至全國技能競賽、文明風采大賽中，創(chuàng)作的作品屢獲大獎，極大地培養(yǎng)了學生的動手操作、綜合實踐能力及敢于創(chuàng)新的精神

4．學生在完成任務遇到困難時，通過查找書本、網上資料等解決問題，培養(yǎng)了學生的信息處理能力和主動學習的精神

總之，在中職計算機教學中實施行動導向教學法，合理設計符合學生實際的“任務”，并正確付諸實施，適時地歸納總結，對學生進行客觀公正評價，打破了傳統(tǒng)的教學模式，把專業(yè)知識的學生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機地結合起來，提升了學生主動學習、主動探究的能力，并使之在專業(yè)能力、社會能力等方面均衡發(fā)展，從而收到良好的教學效果。

參考文獻：

徐志偉.行動導向教學法在C語言課程教學設計應用探索［J］．湖北廣播電視大學學報，2011（7）.

（作者單位 山東省煙臺信息工程學校）

編輯 楊兆東