王淑君

摘 要：用構(gòu)建論的觀點(diǎn)看問(wèn)題，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用而不斷充實(shí)和改造自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這種構(gòu)建理論對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也有著極其深刻地啟示，尤其是在新課改情況下，這就要求數(shù)學(xué)教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要摒棄舊的落后的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以新課程改革的建構(gòu)理論來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)，開創(chuàng)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的新局面，這才是重中之重。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂構(gòu)建；高效策略；過(guò)程優(yōu)化

一、教師要樹立以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為核心的教學(xué)新觀念，不斷改進(jìn)教和學(xué)的方法，努力提高教和學(xué)的效果

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是教師在前面講課，學(xué)生在下面聽課，學(xué)生一直都是處在接受、被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，這樣使學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)得到禁錮和壓抑。而建構(gòu)論突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。正好建構(gòu)論和新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念相吻合的。所以，為了更好地落實(shí)新課改精神，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去應(yīng)試教育中存在的以教為中心的教學(xué)觀念，要樹立以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為核心的教學(xué)新觀念，不斷改進(jìn)教和學(xué)的方法，努力提高教和學(xué)的效果。這就要求教師要由過(guò)去的知識(shí)傳播者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的引導(dǎo)者。

二、教師要樹立以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為核心的教學(xué)新觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

建構(gòu)論認(rèn)為，知識(shí)不是單純通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在特定的場(chǎng)景之下，借助于教師和學(xué)習(xí)伙伴等人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。它倡導(dǎo)的是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互相影響、互相合作、互相互動(dòng)來(lái)完成教育教學(xué)目標(biāo)的。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)結(jié)對(duì)子、組成小組，集體討論等方式，讓學(xué)生研究、合作和交流中學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生人人都得到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而大大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總之，我們所倡導(dǎo)的在建構(gòu)理論下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是讓教師指導(dǎo)學(xué)生自己積極地、主動(dòng)地去建構(gòu)，使之敢于創(chuàng)新探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（作者單位 吉林省梨樹縣林海鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 代敏麗