金琳琴

摘 要：園本教研作為最具廣泛性和全面性的教學(xué)研究方式，是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)化程度的有效途徑。課堂是教師立足之根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教師成長、提升教師素質(zhì)的必由之路。教師參與教研活動最容易入手、最有效、最具可行性的形式就是教師在課堂教學(xué)中，對自己的行為進(jìn)行反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：園本教研；一課三研；促進(jìn)；時(shí)效性

如何才能提高教師駕馭課堂的能力？如何使每次教研活動有主題、有創(chuàng)新、有層次？如何讓我們的學(xué)科帶頭人、骨干教師發(fā)揮出優(yōu)勢？基于對上述問題的思考，我們提出了“一課三研”活動，希望通過“一課三研”活動能加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使我們的園本教研更具有實(shí)效性。更重要的是，教師們通過“靶子課”“示范課”和“實(shí)踐課”一層深入一層的反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。

一、“一課三研”的理念進(jìn)駐了本園的園本教研

1.“一課三研”活動是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)于一體的教研活動

它不同與以往教研活動中的單一的理論學(xué)習(xí)和單一的實(shí)踐活動，而是把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)、做、研、思、再學(xué)、做、研、思的反復(fù)循環(huán)，發(fā)展教師的整體能力。

2.“一課三研”活動是一種參與式的培訓(xùn)

以往我們教師參加的各類培訓(xùn)，以課堂教學(xué)為主，教師們只是被動地接受。“一課三研”活動中，教師們能自由地發(fā)表自己的想法和體會，主體性得到了充分的發(fā)揮。在活動中，每一個教師都積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，參與教學(xué)活動和教研活動；自覺地對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而有效地促進(jìn)了教師的發(fā)展。

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中的問題并對問題作出價(jià)值判斷

每一堂精心設(shè)計(jì)的課，值得反思；每一個幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的獨(dú)特性，更值得反思。“一課三研”活動就是讓教師在實(shí)踐、教研中學(xué)會反思，在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為。

二、“一課三研”的實(shí)施促進(jìn)了幼兒園園本教研的發(fā)展

以中班教研組開展的綜合活動“身體轉(zhuǎn)動的部位”為例：一課三研的第一研（稱為“靶子課”），進(jìn)程大體包括：共同選材→執(zhí)教教師設(shè)計(jì)活動方案→執(zhí)教教師說課→第一次研討反思。一課三研的第二研（稱為“實(shí)踐課”），進(jìn)程大體包括：吸納“第一研”的建議，修改活動方案→實(shí)踐活動→再次研討反思。第二次的實(shí)踐課考慮到教師自身的特色，教研組一致認(rèn)為由音樂比較強(qiáng)老師執(zhí)教更合適。一課三研的第三研（稱為“示范課”），進(jìn)程大體包括：再次修改活動方案→第三次實(shí)踐活動→第三次研討反思→形成優(yōu)化的活動方案。本次教學(xué)活動繼續(xù)由音樂比較強(qiáng)老師執(zhí)教?！叭小钡膬?yōu)點(diǎn)：（1）用征求方式，促使師生、生生積極互動。（2）適應(yīng)了幼兒的需求，讓幼兒動起來，他們十分高興，幼兒的情感被充分調(diào)動。（3）有效地遷移、運(yùn)用了“二研”中成功的經(jīng)驗(yàn)與方法，問題的設(shè)計(jì)也更具開放性和啟發(fā)性，教師的語言簡練了許多，在一些幼兒回答不上來的地方，教師能有效地進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮了教育機(jī)智。

同時(shí)，大家也指出了不足之處：如：對于幼兒的一些問題，教師未曾給予適時(shí)的回應(yīng)，致使孩子削減了互動的積極性，在一些問題的把握上還可以更細(xì)致等。

三、“一課三研”的活動提升了幼兒教師的各項(xiàng)能力

1.有效提高了教師的教學(xué)能力

通過一課三研活動，大部分教師的教育教學(xué)能力，有了較大的提高。教師們能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，在確定教育目標(biāo)時(shí)，會考慮目標(biāo)的全面性，做到目標(biāo)明確和清晰。在活動中所采用的教學(xué)方法和教育策略，生動形象，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，完成了教育目標(biāo)。教育教學(xué)技能和隨機(jī)教育的機(jī)智有了很大的提高，大大促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。個人憑借集體的力量，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，反思、糾正自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2.提高了教師反思的能力

以前教師們設(shè)計(jì)公開課活動方案，較多的是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來選擇教學(xué)方法和策略；觀摩后評課，也是各說其詞。在一課三研活動中，確定教學(xué)內(nèi)容后，所有的老師都是參與者，活動前要考慮“如果我來執(zhí)教，怎樣做？為什么這么做？”，觀摩后要思考“活動中有哪些成功之處？哪些地方需要改進(jìn)？”“有沒有更好的方法來組織？為什么？”等。在研討活動中，老師們從幼兒發(fā)展角度出發(fā)，時(shí)刻問自己“為什么”。因此每一個老師都必須牢固地理解先進(jìn)的教育理念，從而了解幼兒的年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)。從而激發(fā)了教師主動地學(xué)習(xí)新的理論知識，改變了以往理論學(xué)習(xí)中無效的被動學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了教師運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，在實(shí)踐中加深了對理論的理解并內(nèi)化于為我所用。

3.提高了教師科研的能力

一課三研活動的開展，改變了教師傳統(tǒng)的教研方法，學(xué)會了反思，學(xué)會了用新的理念來評價(jià)自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了自己從未發(fā)現(xiàn)的問題。通過組內(nèi)合作，不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了新方法產(chǎn)生的成效，激發(fā)了教師對教育教學(xué)的探索和研究的興趣。他們發(fā)現(xiàn)課題研究不再無處著手，從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)驗(yàn)、交流、研討，最終形成了質(zhì)量較高的教研成果。

“一課三研”的教研過程，真正提高了我園園本教研的實(shí)效性，使教研活動“研”的氣氛日趨高漲。更重要的是，教師們通過“靶子課”“實(shí)踐課”和“示范課”一層深入一層的反思，不斷分析自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略?！耙徽n三研”的研究方式，為教師之間的互動，新老教師的合作，切磋教學(xué)技能等構(gòu)建了學(xué)習(xí)的環(huán)境，為各位教師展示各種教學(xué)能力提供了平臺，教師們深深感到，自身的專業(yè)素質(zhì)正在“一課三研”的過程中逐步成長、逐漸提升。

參考文獻(xiàn)：

朱家雄.幼兒園園本教研再議［J］.教育導(dǎo)刊，2006（6）.

（作者單位 浙江省臺州市機(jī)關(guān)中心幼兒園）

編輯 曾彥慧