李文平

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育的投入日益增加。農(nóng)村教育被邊緣化的現(xiàn)象這幾年來成為社會關注的熱點問題之一，提升農(nóng)村教育質(zhì)量刻不容緩。農(nóng)村小學教育是基礎教育，它的好壞對整個農(nóng)村教育質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

關鍵詞：軟環(huán)境；硬環(huán)境；合力行動

一直以來，我國的教育處于極為嚴重的不平衡狀態(tài)，這種不平衡的狀態(tài)不僅僅體現(xiàn)在農(nóng)村小學與城市小學的硬件環(huán)境上，在軟環(huán)境上也有著極大的差異。筆者在對我縣農(nóng)村小學進行調(diào)研之后，剖析其軟環(huán)境存在的問題。

一、軟環(huán)境概念

軟環(huán)境是個相對的概念是針對硬環(huán)境提出的，是指物質(zhì)條件以外的諸如政策、文化、制度、法律、思想觀念等外部因素和條件的總和。教育是一項要在一定環(huán)境中展開的活動，所以教育環(huán)境有了軟硬環(huán)境的區(qū)別。其硬環(huán)境包括教學樓、教室、學習儀器、體育器材等等，軟環(huán)境就是精神環(huán)境包含了在教育正常進行的過程中除硬件環(huán)境之外的那一部分，包括教師的教學水準、素質(zhì)水平、學校的整體學習氛圍等，同時與家庭、社會的氛圍密不可分。

二、農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀

一直以來，國家都在加大對初等教育的投入，但是農(nóng)村的教育問題仍然是一個沉重的話題。基于農(nóng)村的經(jīng)濟問題，部分的青壯年都外出打工，孩子則由爺爺奶奶照顧成為留守兒童。根據(jù)權威調(diào)查，中國農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。

“父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望?！边@則順口溜反映出留守兒童的現(xiàn)狀。因此在兒童成長的過程中，農(nóng)村小學教育就必須扮演舉足輕重的角色。

但在筆者調(diào)研我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學時，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學教育現(xiàn)狀令人擔憂。就舉一例來說，幾年前黎岼鄉(xiāng)小學整體建設不論是教學水平還是學生的學習氛圍都是非常好的，但是最近筆者再去調(diào)研時卻感覺到其實力比以前弱了，當?shù)氐木用窀嬖V說是因為稍微有些門路的人會將孩子送往縣城，而縣城的學校也會將好的老師挖過去。這樣一來，好的學校也就越來越集中，相對偏遠的學校的實力就逐步下降，對農(nóng)村的孩子來說，他們獲得的教育條件越發(fā)的邊緣化。

三、農(nóng)村小學教育軟環(huán)境存在問題及原因

而如今的農(nóng)村小學教育雖然已經(jīng)在質(zhì)和量方面很大程度上有了提升，但問題依然存在。

1.教師隊伍結構

因為工作關系，筆者時常需要去我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學考查督導工作。筆者發(fā)現(xiàn)在大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，包班現(xiàn)象并不少見，經(jīng)常會有一個老師要同時教授幾門課程，比如：既教語文，還有教自然科學、思想品德等。在偏遠的農(nóng)村小學，一個老師甚至要包一個班的各門課程。這樣一來，教師的工作量，經(jīng)常是不停地備課、上課，一天接一天的連軸轉，工作的積極性很難得到保證，從而上課的效果也就差強人意。

2.由于教師的資歷和學歷的不足，導致教學方法單一枯燥

農(nóng)村小學教師的學歷普遍偏低，即使很多老師通過自學或是函授的方式取得了大專文憑。但是這種為了拿證或是評職稱而被動接受教育，所真正學到的東西是非常有限的，他們的教學方法和內(nèi)容受到了極大的制約。在筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有不到10%的教師會在課堂上經(jīng)常組織學生進行討論問題，73%的教師有時會組織學生討論，時間和次數(shù)有限，還有17%的教師在自己的教學中從來不進行課堂討論，傳統(tǒng)的教學方法“滿堂灌”還是充斥著農(nóng)村小學教育。

3.由于受到硬件環(huán)境的制約，教學方式較為單一化

現(xiàn)代的教育技術的進步對于傳統(tǒng)教育的觀念、結構、內(nèi)容、手段等各方面都是影響非凡。尤其是多媒體集文字、圖像、聲音、動畫于一體，它在教學中的應用將學生帶入了新天地。但是大部分的農(nóng)村小學都沒有很好地將多媒體教學應用在平常的教學活動中。其中有原因在于對于多媒體的硬件不足，以筆者所在的縣為例，雖然我縣積極響應新課標的改革，在學校的多媒體建設上投入了很大的資金，但是各個學校所得到的資金并不足以建設出足夠學生使用的多媒體教室。我縣農(nóng)村小學大都只有一間多媒體教室，并且配置部分落后。即使擁有多媒體教室，教師的老齡化、師資水平低使得掌握多媒體教學也成了一種挑戰(zhàn)。并且多媒體教學的課件制作是建立在高時間成本之上的，正如筆者在前文所說，農(nóng)村小學的教師身兼多科教學，連軸轉的他們無法有充裕的時間制作精良的課件，根據(jù)教學進度增減課件的內(nèi)容。

在學生的教育這一個系統(tǒng)過程中，硬環(huán)境和軟環(huán)境都是必不可少的。尤其是對于農(nóng)村小學教育而言，軟環(huán)境對學生的成長發(fā)展更是扮演著舉足輕重的角色。提升農(nóng)村小學教育軟環(huán)境更需要一個長期的努力，需要學校、家庭、社會三方面的合力行動。

參考文獻：

［1］李克東.教育技術學研究辦法［M］.北京師范大學出版社，2003.

［2］周友富.對中小學校園文化建設的探究.當代教育論壇，2007（2）：117.

（作者單位 甘肅文縣教育局）

編輯 段麗君