吳春華

摘 要：班主任在班級管理中全面負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想教育等工作，不同的工作需要不同的溝通和引導(dǎo)方式，這就要求教師必須結(jié)合實際情況，扮演不同的角色，以便于學(xué)生接受和認(rèn)可，取得良好的管理效果。結(jié)合一線小學(xué)班級管理經(jīng)驗，對小學(xué)班主任管理中在不同管理任務(wù)中多重角色定位進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；導(dǎo)師；父母；朋友；心理醫(yī)生

現(xiàn)實生活中，我們在不同場合扮演著不同的角色，而角色的不同又賦予我們不同的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，又制約和影響在紛繁復(fù)雜的社會生活中，每個人都扮演著不同的角色，每個角色都賦予他不同的義務(wù)、職責(zé)和權(quán)利。班主任定位是對一個班的管理，全面負(fù)責(zé)班級同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和思想工作等的溝通和引導(dǎo)。不同性質(zhì)的任務(wù)給了我們不同的要求和定位，其對應(yīng)的工作方法也不盡相同，這就要求我們一定要摒棄傳統(tǒng)的警察式管理，要能根據(jù)管理任務(wù)的不同進(jìn)行相應(yīng)的角色定位，這樣更有利于與學(xué)生溝通和交流，鼓勵學(xué)生參與到管理中，積極探索班級良好的精神面貌和發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生德智體全方面充分發(fā)展。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線班主任管理經(jīng)驗，對班主任在不同管理任務(wù)中所需要扮演的多元化角色進(jìn)行淺要分析和討論。

一、導(dǎo)師角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

以人為本的素質(zhì)教育是當(dāng)前教育發(fā)展的要求。小學(xué)階段是教育的初期，他們世界觀和價值觀還沒有形成，這就要求我們不能太過苛刻，要注意根據(jù)他們的認(rèn)知需求進(jìn)行有效疏導(dǎo)。同學(xué)們難免要犯錯誤，這時我們不能一味地進(jìn)行責(zé)備，而是要幫助他們分析怎樣做才是正確的，如何規(guī)避不必要的錯誤。

筆者帶低年級的時候曾經(jīng)遇到這樣一個事例，一天肖××被李××打哭了，李××是單親家庭，性格有點(diǎn)敏感，經(jīng)過了解打架的原因是肖××不小心說錯了話。教學(xué)實踐中，小學(xué)低年級出現(xiàn)這類事會很多，如果我們方法不對，處理不當(dāng)，不但會讓兩個學(xué)生受到傷害，搞不好還會牽涉到家長找學(xué)校鬧事。我將李××叫到辦公室，先給他倒杯水，然后溫和地說：聽媽媽說你在家里特別乖，特別懂事，所以咱們年級的老師經(jīng)常夸你，怎么今天成了小搗蛋了呢？他聽了不好意思地低下頭諾諾地說：對不起，老師，我知道錯了，我不應(yīng)該因為人家無心的一句話就動手，我以后一定改正……后來的日子里，李××逐漸變得禮貌穩(wěn)重。

然而，如果我們叫過來就是一頓訓(xùn)，那就成了肖委屈，而李不服，根本起不到教育效果，搞不好還鬧出后續(xù)矛盾。筆者的引導(dǎo)方法是借鑒了陶行知先生四塊糖果的先例，以肯定和鼓勵的方式讓他自己認(rèn)識到錯誤，這樣的自我提升才是真正的素質(zhì)提升。

二、父母角色，關(guān)懷學(xué)生成長

常言道：“先有父母心，再做教書人?！庇绕涫切W(xué)教學(xué)，我們不僅僅只是教授孩子們知識，還要關(guān)懷他們的生活。孩子們絕大多數(shù)時間是在學(xué)校，這段時間他們?nèi)鄙俚母改戈P(guān)懷需要我們來

彌補(bǔ)。

和學(xué)生溝通時，要心平氣和，態(tài)度要誠懇，方法要得當(dāng)，就像父母和子女間的談話一樣，這樣才能讓孩子們放松心態(tài)，互動

交流。

生活方便，我們更要給孩子們無微不至的關(guān)心和愛護(hù)，“幼吾幼以及人之幼。”站在家長的角度來認(rèn)真分析每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和生活需求，注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。針對家庭背景特殊的學(xué)生還有后進(jìn)生，我們要給予更多的細(xì)節(jié)上的關(guān)愛，給他們家的溫暖。比如，夏天炎熱，我們親手幫孩子們擦防曬霜，不讓他們在烈日下玩耍；冬天，我們注意幫他們戴帽子、系圍巾，等關(guān)懷從細(xì)節(jié)做起，才能讓學(xué)生貼心與自己交流和互動，這樣才能更好地進(jìn)行管理和疏導(dǎo)。

三、朋友角色，與學(xué)生平等對話

傳統(tǒng)的教學(xué)管理是教師高高在上，動輒就是理論說教，不給學(xué)生爭辯的余地。這樣的管理方式可能讓孩子們不敢吭聲了，但是他們心里不服，即便有時候他們錯了，方法不對，也可能激起他們的逆反心理。平時我們要能和學(xué)生打成一片，能以朋友身份坦誠相待，與他們平等地交往，做到尊重、信任、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感到你是值得信賴的朋友，甚至是諍友。

當(dāng)然，我們不能只做優(yōu)秀生的朋友，我們尤其要關(guān)愛后進(jìn)生，要想方設(shè)法獲取他們的信任，要著力幫助他們改變在集體中的地位和角色。后進(jìn)生通常不受人喜歡，總是處于不被人尊重的地位，如果班主任再不親近籠絡(luò)，然后借機(jī)引導(dǎo)，那他們就會墮入?yún)拹簩W(xué)習(xí)，甚至厭惡上學(xué)的惡性循環(huán)，久而久之，他們對周圍的人和事物產(chǎn)生反感，對教師的教育心存戒備。

常用道：“親其師，則信其道?！卑嘀魅尾荒芤晃兜赜谩皺?quán)力”進(jìn)行強(qiáng)制管理，而是要打入學(xué)生內(nèi)部，做學(xué)生的良師益友，讓孩子從心里尊重我們，將心比心，嚴(yán)寬相濟(jì)，并通過鼓勵式談心，讓他們感受到老師是平易近人、可信任的人，增強(qiáng)對班主任的信任感，由此激發(fā)他們積極主動參與班級管理和建設(shè)的動力。

四、導(dǎo)演角色，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)活動

統(tǒng)籌安排班級學(xué)習(xí)和活動是班級管理的重要內(nèi)容，作為班主任，我們要處理好各種矛盾來構(gòu)建和諧、民主的班集體。這就要求我們一定要努力提升自身素質(zhì)，不但要有過硬的教育教學(xué)水平，還要有靈活的管理技巧，此外，還要有扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，這樣才能給學(xué)生樹立榜樣，只有當(dāng)老師的人格魅力使學(xué)生深深折服時，同學(xué)們才能心甘情愿地聽我們的統(tǒng)籌安排。

當(dāng)好導(dǎo)演就要把握全局。常言道：“一個籬笆三個幫?！蔽覀円残枰诠芾碇袠?gòu)建班干部隊伍，通過班干部真正了解班級學(xué)生的認(rèn)知需求，掌握他們的心理動向，實現(xiàn)班級自主管理，讓學(xué)生真正成為現(xiàn)代班集體的主人。我們只有站在導(dǎo)演的角度統(tǒng)籌管理，才能鍛煉出一批精干的班干部，才能帶動學(xué)生的主觀能動性，配合班干部構(gòu)建和完善班級管理的自動化、自主化，從而實現(xiàn)“以人為本”的教育管理方法。

五、心理醫(yī)生角色，疏導(dǎo)學(xué)生心理問題

小學(xué)階段是孩子們身心飛速發(fā)展的階段，該時期他們價值觀尚未生成，他們往往活潑好動，又容易闖禍，意志方面一般為優(yōu)柔寡斷，虎頭蛇尾，易受暗示。當(dāng)其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時，容易動搖。尤其表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時或者和同學(xué)們之間處得不順利時，常常表現(xiàn)為焦躁、發(fā)怒、或者悲觀、失望、甚至退縮，如果這些心理問題長期得不到疏導(dǎo)，就會導(dǎo)致極端后果。所以，小學(xué)班主任要能善于察言觀色，扮演好“心理醫(yī)生”角色，及時發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住問題的關(guān)鍵疏導(dǎo)方式，幫助學(xué)生克服心理障礙。這就需要我們時時處處做有心人，要善于從學(xué)生的眼神、表情、姿態(tài)、行為、興趣甚至衣著等外部表現(xiàn)，透視其內(nèi)心秘密和個性特征，特別要能及時發(fā)現(xiàn)班級中或個別學(xué)生身上出現(xiàn)的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時加以疏導(dǎo)，可采用談心、筆談、網(wǎng)上交流等方式和有“問題”的學(xué)生進(jìn)行溝通，做值得學(xué)生信賴的心理醫(yī)生。

上文是筆者集合一線管理經(jīng)驗對班主任在不同的情況扮演不同角色進(jìn)行的討論與總結(jié)?？偠灾嘀魅问侨祟愳`魂的工程師，管理實踐中我們確實要根據(jù)小學(xué)的實際學(xué)情進(jìn)行有針對的方法引導(dǎo)，這樣才能薄物細(xì)故，面面俱到，以不同的角色和方式接近學(xué)生，幫助他們解決實際問題。

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（作者單位 湖北省十堰市竹山縣樓臺鄉(xiāng)三臺九年

一貫制學(xué)校）

編輯 李建軍