馮建榮

摘 要：長期以來，寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。一些教師對寫作教學(xué)的方法和策略缺乏系統(tǒng)深入的思考和研究，導(dǎo)致許多學(xué)生“談寫色變”，拿到寫作題目后無從下手。

關(guān)鍵詞：“過程性寫作”；教學(xué)方式；思考實踐

由于對寫作過程缺乏系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)，許多學(xué)生寫出的文章只有空洞的框架而沒有鮮活的思想和內(nèi)容，寫作過程中更多關(guān)注語言知識的對錯，不注重文章的結(jié)構(gòu)和邏輯性，寫作時缺乏讀者意識。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)中多采用的是結(jié)果寫作法（product-oriented approach），這種教學(xué)方式把重點放在寫作成品上。教師一般先布置寫作任務(wù)讓學(xué)生在課后完成，然后再收交、打分、修改。學(xué)生寫作時面臨很多困難和問題，寫作過程中沒有得到教師的及時幫助和正確指導(dǎo)，教師對作文的評價和反饋常常表現(xiàn)為一個簡單的分數(shù)或“good”。由于以上問題的存在，寫作經(jīng)常是學(xué)生最不喜歡、也最難提高的技能。同時，教師也對寫作教學(xué)充滿困惑。

筆者通過閱讀一些相關(guān)資料，了解到“過程性寫作”這一新的方法，并在自己的教學(xué)中進行了嘗試運用。下面通過一個課例予以展示：

一、呈現(xiàn)寫作題目

A.Should high school students go to internet bars？Why？

B.Should high school students stay up to study？Why？

C.Should high school students use mobile phones in school？

二、激發(fā)學(xué)生興趣

觀看一些有關(guān)學(xué)生上網(wǎng)、玩手機和熬夜學(xué)習(xí)的圖片，激活學(xué)生的背景知識，讓學(xué)生對相關(guān)話題產(chǎn)生興趣。

三、學(xué)習(xí)范文

讓學(xué)生仔細閱讀范文，分析文章的結(jié)構(gòu)，理清寫作思路，并將文中的有用句式和連接詞積累下來。同時給學(xué)生呈現(xiàn)以下常用短語，供學(xué)生在今后的寫作中選擇使用：think，believe，consider，regard...as...not only...but also...whats more，besides，in addition，In my opinion，from my point of view，personally，I think...

四、頭腦風(fēng)暴

讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，分小組討論以上現(xiàn)象的利與弊，并將討論結(jié)果記錄下來，作為寫作的主要觀點和內(nèi)容。

五、寫提綱

讓學(xué)生從呈現(xiàn)的三個題目中選擇一個題目（或自己擬定其他題目），結(jié)合前面的范文和討論結(jié)果，寫出提綱。

六、寫初稿

引導(dǎo)學(xué)生按照提綱進行寫作，教師在教室內(nèi)走動，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決寫作過程中存在的問題，如：詞匯、句式、語法結(jié)構(gòu)等，對一些完成較早的同學(xué)可以進行評價或面批。

七、互評

教師隨機抽取兩位同學(xué)的作文，利用投影儀進行展示、評價和修改，然后讓學(xué)生交換互評，從文章結(jié)構(gòu)、觀點內(nèi)容和語言表達等方面進行評價，并寫出評語和建議。

八、重寫

讓學(xué)生根據(jù)互評的相關(guān)內(nèi)容自己認真修改，對文章進行加工和潤色，完成定稿并上交。

九、面批

對于一些作文中問題較多的學(xué)生，教師可以進行面批，及時幫助他們解決寫作中的問題，并對他們今后的學(xué)習(xí)提出建議，鼓勵他們繼續(xù)努力。

十、作品展示

選取一些優(yōu)秀作品在全班展示，并張貼在學(xué)習(xí)園地供同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。一周之后將他們的作品收集在檔案夾中，還可以讓學(xué)生將自己的作文在博客或空間中與大家分享。

筆者發(fā)現(xiàn)，通過對“過程性寫作”這一教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實踐，寫作教學(xué)發(fā)生了很大變化。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中低效的狀況，由于寫作過程中能夠得到及時的幫助和指導(dǎo)，解決了“寫什么、如何寫”的問題，學(xué)生在面對寫作任務(wù)時更加從容和自信。寫作不再是學(xué)生的“苦差”，越來越多的學(xué)生喜歡上了寫作。因此，“過程性寫作”是一種非常有效的教學(xué)模式，值得我們進一步探討和實踐。

（作者單位 甘肅省清水縣第六中學(xué)）

編輯 楊兆東