張軍

摘 要：近年來，教育事業(yè)一直在不斷發(fā)展，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著改革。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)式；合作交流；探究式

新課改的實(shí)施，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)方式，積極主動參與學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，保證學(xué)生全面發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)提供再發(fā)現(xiàn)的教材，學(xué)生通過實(shí)踐，親身探索答案發(fā)現(xiàn)知識，是一種研究性的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解三角形具有穩(wěn)定性的問題時，可以通過展示現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的資料，再向?qū)W生提出“三角形具有穩(wěn)定性，那其他的圖形是否也具有穩(wěn)定性呢，為什么？”這樣的問題。要讓學(xué)生親自準(zhǔn)備材料動手操作，從而得出問題的答案。采用這樣的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更好地開拓思維。教師在教學(xué)的過程中，不直接告訴學(xué)生答案，而是一步步地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案，學(xué)生對知識的掌握更加全面，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、合作交流式學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生合作溝通的能力。以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員要分工明確，加強(qiáng)小組之間的競爭，通過小組之間的討論、分析、合作，從而得到問題的解決方案，這也是一個知識認(rèn)知的過程。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，教師給出問題，小組之間進(jìn)行分析討論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得到最終的結(jié)果。

三、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，也是比較受歡迎的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去探索問題從而得到答案的學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)要求教師要創(chuàng)設(shè)探究性的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、研究、分析，體驗(yàn)成功或者失敗。探究式學(xué)習(xí)將學(xué)生放在主體的地位，是一個讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)的過程。教師提出問題比如“等腰三角形三線合一”，學(xué)生通過自己的驗(yàn)證分析，教師加以適當(dāng)?shù)膸椭?，從而得到最終的結(jié)果。幾何問題中理論性、概念性的問題都可以采用探究式學(xué)習(xí)

方式。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式能提高教

學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于素質(zhì)教育更好的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。

參考文獻(xiàn)：

金昭鼎.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.教育教學(xué)研究，2012（37）.

（作者單位 呼和浩特市第十五中學(xué)）