潘光業(yè)

摘 要：較之于其他學(xué)科，語文教學(xué)中的重難點較為隱蔽，教學(xué)內(nèi)容和形式也更為單一，這些因素都在不同程度上阻礙了語文教學(xué)改革的進程。大力推行素質(zhì)教育以來，在新課程標準的指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)逐步走上改革之路，然而對于素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行，始終模棱兩可，缺乏切實可行的理論。創(chuàng)新教育理念的提出為初中語文教學(xué)改革帶來了福音，為素質(zhì)教育的實現(xiàn)提供了明確的切入點，有力地將素質(zhì)教育推向了一個新臺階。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵

作為一種全新的教育理論，創(chuàng)新教育理念旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，前者為后者的生成與發(fā)展提供內(nèi)在動力，后者則是不斷豐富前者內(nèi)涵的最有力的支撐。其中，創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)兩方面內(nèi)容，創(chuàng)新能力則包括創(chuàng)新感知能力、思維能力和想象能力。創(chuàng)新教育正是以此為價值取向，在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上重新定位教育功能，對教學(xué)觀念、內(nèi)容、形式、方法等進行革新的一種新的教育方向。

改革開放以來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人從強國戰(zhàn)略角度多次指出，“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在當(dāng)今社會，自主創(chuàng)新能力已經(jīng)發(fā)展成為衡量一個國家綜合實力的關(guān)鍵因素。知識經(jīng)濟時代背景下，將“科教興國”“人才強國”作為國家建設(shè)的基本國策，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，明確指出“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，可見創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，只有抓住創(chuàng)新教育這一核心，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透進基礎(chǔ)教育改革的各個環(huán)節(jié)，才能有力帶動素質(zhì)教育的方方面面。

二、初中語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的實施

1.以學(xué)生為主體，合作探究發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新型初中語文教學(xué)要求語文教師緊跟時代步伐，主動更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，加強師生互動與合作，取長補短，將學(xué)生的熱情與教育理論緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文教學(xué)的生活性和趣味性。以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)設(shè)計的根本依據(jù)，突出關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗。結(jié)合語文學(xué)科特點，加大課堂討論的力度，為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)提供充足的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，耐心傾聽學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生個性表達。

“學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。”通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。以《湖心亭看雪》教學(xué)為例，教師在該課教學(xué)設(shè)計中，對字詞的疏通部分，采用讓學(xué)生利用注釋，查閱工具書自主學(xué)習(xí)的方式，將自學(xué)中遇到的難詞難句摘錄下來，質(zhì)疑問難，通過小組合作交流，很快解決了大部分問題，然后在教師的點撥下進一步解決其他問題，獲得了解詞的多種方法。

2.更新教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）情境教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師在教學(xué)活動中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，借助想象將現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來的教學(xué)方法。它能夠幫助學(xué)生情感體驗，有助于引起情感共鳴，從而促進學(xué)生想象力、理解力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

以《春酒》教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入部分，教師并沒有直接進入課題，而是走下講臺，用類似與學(xué)生聊天的方式說：“大家來說說你家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，如：家鄉(xiāng)話、家鄉(xiāng)習(xí)俗、家鄉(xiāng)特色等。”一石激起千層浪，學(xué)生踴躍發(fā)言，先后說出了重慶話、龍珠茶、香綢扇、劉伯承紀念館等家鄉(xiāng)元素。教師繼續(xù)說道，“由于各種原因，人們不得不離開家鄉(xiāng)在外飄蕩，但無論走到哪里，都忘不了那份鄉(xiāng)情，改不了滿口鄉(xiāng)音。對臺灣著名作家琦君而言，令她魂牽夢繞的是兒時的那一杯春酒。今天，我們一起走進琦君的精神世界，品一品這春酒的滋味。”接著，教師讓學(xué)生打開課本，在舒緩的背景音樂中聲情并茂地朗讀了這篇課文，正式進入課堂教學(xué)。這一環(huán)節(jié)中，教師多次采用了情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，從情感上將學(xué)生迅速帶入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，在優(yōu)美的音樂聲和讀書聲中，進一步將學(xué)生引入作者所描述的世界，教學(xué)效果顯著。

（2）辯論法

實踐表明，辯論式教學(xué)法能有效利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生深入鉆研課本的動力，培養(yǎng)學(xué)生語言組織與表達、信息收集與整理、逆向思維等能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展辯論有助于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生將語文學(xué)習(xí)引向深入。

如《孔乙己》一文教學(xué)實踐中，教師在完成課堂教學(xué)之后，以“孔乙己悲劇的原因”為題，組織了一場別開生面的課堂爭辯。將全班學(xué)生分為兩大陣營之后，由教師擔(dān)任辯論賽主席，正反方分別以“孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個時代落伍者”和“孔乙己悲劇主要是社會原因，舊時代扼殺了孔乙己”為辯題，展開了激烈的辯論。由此，小說主題得到了深挖，學(xué)生能力也獲得鍛煉。

創(chuàng)新教育理念要求師生處于一種相對平等的位置，增強互動、共同協(xié)作，在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的語文綜合運用能力，碰撞出思想的火花，努力營造一種民主、自由、開放的教學(xué)氛圍，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，在教學(xué)中與學(xué)生共同進步、相互作用，實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻：

張桂珍.初中語文創(chuàng)新教育的實踐與體會［J］.考試周刊，2013（92）.

（作者單位 重慶市開縣臨江中學(xué)）

編輯 溫雪蓮