王華山 于秀春

摘 要：高校專業(yè)教師兼任班主任的管理方式在大學(xué)生培養(yǎng)和教育中發(fā)揮著重要的作用。由青年專業(yè)教師來(lái)兼任班主任，因其獨(dú)有的年齡特點(diǎn)和高學(xué)歷的專業(yè)背景在大學(xué)生的成人和成才教育中具自己的優(yōu)勢(shì)；但其非師范專業(yè)的身份和有限的社會(huì)閱歷使得他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中又存在著不足。

關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)班主任；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）27-0254-02

“‘大擴(kuò)招后，高校本科生培養(yǎng)工作整體上急需從‘粗放經(jīng)營(yíng)走向‘精耕細(xì)作，‘質(zhì)量提升成為高校面臨解決的首要問(wèn)題”[1]。為此越來(lái)越多的高校采納專職輔導(dǎo)員與兼職班主任并用的方式來(lái)進(jìn)行大學(xué)生成人和成才教育。同時(shí)，為滿足“擴(kuò)招”需求，高校大量的引入青年教師，并安排青年教師擔(dān)任專業(yè)班主任工作，也有些高校把這個(gè)崗位定義為本科生導(dǎo)師。

專業(yè)班主任，是指由專業(yè)課教師擔(dān)任的班主任，他們所學(xué)專業(yè)與學(xué)生相同或相近，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，不要求參與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的具體事務(wù)管理。筆者所在的燕山大學(xué)的專業(yè)班主任大部分都是由青年專業(yè)教師兼任，下面就結(jié)合本人的班主任工作探討青年教師兼任專業(yè)班主任具有的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題。

一、高校青年教師的特點(diǎn)

1.青年教師自身學(xué)歷相對(duì)較高，為學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)提供前提條件。目前高校的青年教師大多畢業(yè)于學(xué)科層次較高的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)或科研院所，普遍持有碩士或博士學(xué)位。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)、積累，其專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，科研潛力可觀。

2.年齡特征明顯。青年教師精力旺盛，富有激情、熱情；思想活躍，有干勁，教育觀念新穎；現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)，精通新媒體并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；與大學(xué)生年齡相近，成長(zhǎng)的環(huán)境、經(jīng)歷相似，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值取向，心理特征等有共同的體驗(yàn)，“與學(xué)生間容易產(chǎn)生共同語(yǔ)言，便于師生的交流與探討”[2]。

3.青年教師從高校畢業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，他們有著學(xué)生和教師雙重身份角色。對(duì)于新入職的青年教師來(lái)說(shuō)，從一名學(xué)生過(guò)渡到到教師時(shí)間只有兩、三個(gè)月的時(shí)間，加上培訓(xùn)的時(shí)間一般也不超過(guò)半年，因此自身教師角色的認(rèn)同感不夠穩(wěn)定，存在學(xué)生和教師雙重身份角色，完全進(jìn)入教師角色仍需要一個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。而對(duì)于大部分青年教師來(lái)說(shuō)，他們走上社會(huì)時(shí)間短，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足。

二、青年專業(yè)班主任的優(yōu)勢(shì)

1.新生入學(xué)教育時(shí)具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。高校的入學(xué)教育大都是泛泛介紹學(xué)校、院系、專業(yè)情況，時(shí)間短、覆蓋面廣，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)很膚淺，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿困惑，更談不上樹(shù)立專業(yè)理想。這時(shí)同樣也經(jīng)歷過(guò)專業(yè)困惑青年班主任可以把自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程與學(xué)生分享，使那些處于迷途的學(xué)生茅塞頓開(kāi)。同時(shí)，青年班主任教師也可以將自己了解的本專業(yè)的具體情況和最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生；為學(xué)生挑選出好的專業(yè)書(shū)目，引領(lǐng)學(xué)生提前接觸學(xué)科前沿知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和科研方法，促使學(xué)生從入學(xué)之初就把自己的學(xué)習(xí)與未來(lái)的專業(yè)理想結(jié)合起來(lái)，以便適時(shí)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

燕山大學(xué)實(shí)行入學(xué)一年后擇優(yōu)調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方式，筆者所在的熱能工程專業(yè)屬于新成立的冷門專業(yè)，以往學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)比例較高。而作為熱能工程1班新生班專業(yè)班主任的我，利用班主任這一“特殊”身份，從新生入學(xué)接待那天便開(kāi)始了廣泛與學(xué)生接觸，為學(xué)生系統(tǒng)的講解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展方向，以解他們的疑惑，促進(jìn)他們對(duì)專業(yè)的了解。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加全面，對(duì)專業(yè)發(fā)展的信心明顯增強(qiáng)。我們班共計(jì)29名學(xué)生，截止大三年級(jí)時(shí)共有12人具有調(diào)專業(yè)的資格，實(shí)際僅1人轉(zhuǎn)專業(yè)。這大概是入學(xué)后專業(yè)教育所發(fā)揮的作用。

2.精力投入的優(yōu)勢(shì)。目前高校本科教學(xué)改革以素質(zhì)教育為導(dǎo)向全面推行學(xué)分制，核心工作是選課。選課的一般做法：要么是請(qǐng)授課教師在選課前提綱挈領(lǐng)地介紹一下課程的主要內(nèi)容和基本的知識(shí)體系，要么就是將擬開(kāi)設(shè)的任選課的課程及任課教師簡(jiǎn)介公布在教務(wù)網(wǎng)站，然后學(xué)生自己進(jìn)行比較、判斷、取舍、選擇。然而，處于本科生階段的學(xué)生由于專業(yè)基礎(chǔ)較淺，大多對(duì)學(xué)科并不了解，對(duì)于應(yīng)該選擇的課程認(rèn)識(shí)不夠清晰，各課程之間聯(lián)系把握不準(zhǔn)，因此在選課過(guò)程中盲目性較強(qiáng)。經(jīng)常出現(xiàn)盲目跟風(fēng)，避難就易，混學(xué)分的現(xiàn)象。這樣的選課極易造成學(xué)生的知識(shí)體系不完善，甚至?xí)霈F(xiàn)課程內(nèi)容鏈接斷檔的嚴(yán)重后果，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。而青年專業(yè)教師相對(duì)老教師一般沒(méi)有研究生導(dǎo)師和行政等其他工作，主要精力用于教學(xué)、科研和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，因此對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)精力更充沛；同時(shí)他們對(duì)工作有足夠的熱情和干勁，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)體系的需要和前沿的趨勢(shì)，有針對(duì)地為所帶班級(jí)的學(xué)生制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和規(guī)劃。

青年教師有更多機(jī)會(huì)，抓班級(jí)管理工作。例如：筆者所在學(xué)校要求青年教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其適應(yīng)崗位，轉(zhuǎn)變角色。本人做法是采取跟班走聽(tīng)課的形式，利用自己空課的時(shí)間盡力將學(xué)生所上課程完整聽(tīng)一遍，聽(tīng)不同老師的課這不僅可以學(xué)到優(yōu)秀的教學(xué)方法，而且能觀察到學(xué)生的課堂的真實(shí)表現(xiàn)，從學(xué)生的視角去分析思考學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課上不夠遵守紀(jì)律的學(xué)生，課下與這些學(xué)生進(jìn)行溝通交流，同時(shí)還可以進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，幫助這些學(xué)生走出思想誤區(qū)，重建學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以保證專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.心理距離優(yōu)勢(shì)。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，“90后”成為在校大學(xué)生的主體，相對(duì)過(guò)去的學(xué)生，除了更明顯的個(gè)性需求：喜歡推陳出新，反對(duì)傳統(tǒng)束縛；喜歡網(wǎng)絡(luò)新媒體，反感傳統(tǒng)說(shuō)教。而青年教師，和學(xué)生年紀(jì)相仿，經(jīng)歷相似，興趣相近，更善于駕馭新的媒體形式，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與大學(xué)生溝通交流，這為了解學(xué)生驗(yàn)開(kāi)辟了一條新的渠道。例如，在學(xué)生入學(xué)的第一年，我設(shè)立班級(jí)QQ群和微信群，鼓勵(lì)學(xué)生在群中“曬一曬”自己了解的與專業(yè)相關(guān)的材料，設(shè)立適合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的話題進(jìn)行課下討論，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)等，這樣既促進(jìn)了生生交流，又促進(jìn)師生交流。對(duì)于在群中較為“活躍”且發(fā)布信息具有一定價(jià)值度的學(xué)生給予物質(zhì)或行政方面的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)參與的熱情。這種借助網(wǎng)絡(luò)空間的方式，不僅可以隨時(shí)了解到學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的情況，搜集到學(xué)生中對(duì)改進(jìn)教學(xué)有益的信息，還可以感受到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，感受年輕人的蓬勃生氣等，拉近專業(yè)班主任與學(xué)生的距離。

4.擔(dān)任專業(yè)班主任更有利于促進(jìn)新教師角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于初登講臺(tái)青年教師，“大約需要5年才能成長(zhǎng)為‘成熟型的教師，完成從“學(xué)生”到“教師”角色的徹底轉(zhuǎn)變”[3]。高校引入人才，大多具有博士學(xué)位，但擁有高學(xué)歷不等于就擁有教學(xué)能力?，F(xiàn)實(shí)中高學(xué)歷的教師們由于多年的知識(shí)積累，面對(duì)本科教材大多會(huì)產(chǎn)生“這些內(nèi)容很簡(jiǎn)單”錯(cuò)覺(jué)致使備教材不夠深入；武斷地認(rèn)為“學(xué)生都會(huì)”——備學(xué)生不夠客觀。擔(dān)任班主任工作后，因?yàn)榫哂羞@一“特殊”身份和“親密”關(guān)系，學(xué)生敢于和樂(lè)于發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、探討，教師則能夠分析學(xué)生已有的知識(shí)架構(gòu)、認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)更客觀；同時(shí)反思自己，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（深度、難度、廣度、進(jìn)度）的做合理安排，教學(xué)方法適時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)水平、改善教學(xué)效果，從而縮短“適應(yīng)期”。

三、問(wèn)題

在日前頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中教育部明確指出：新聘任的青年教師要有一定時(shí)間從事輔導(dǎo)員、班主任工作，不斷提升青年教師的教書(shū)育人的能力?？梢?jiàn)，承擔(dān)班主任工作是提高青年教師教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的有效途徑之一。而青年教師的在擔(dān)任專業(yè)班主任工作中也存在著先天的不足。

1.對(duì)學(xué)生的成人教育——思想引導(dǎo)，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)理論支撐。專業(yè)班主任主要職責(zé)是專業(yè)指導(dǎo)，既負(fù)責(zé)學(xué)生的成才教育。但這種成才教育與成人教育在實(shí)際教育管理中總是交織在一起的。據(jù)調(diào)查，“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”和“自己努力程度不夠”是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的兩個(gè)因素，這與專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)應(yīng)。這些非智力因素對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量的影響，需要教師能夠在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)教育。然而大多非“師范”出身的青年專業(yè)教師即沒(méi)有心理學(xué)和教育學(xué)的理論根基，又沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷可借鑒，所以在擔(dān)任班主任的教育實(shí)踐中便產(chǎn)生了“經(jīng)驗(yàn)空白”與“負(fù)擔(dān)繁重”的矛盾。

2.對(duì)學(xué)生的成才教育——學(xué)業(yè)指導(dǎo)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。青年教師在校學(xué)習(xí)期間，也同樣是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，雖然參與過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)習(xí)的具體實(shí)踐訓(xùn)練，但由于受經(jīng)費(fèi)成本、時(shí)間、條件等原因的限制，得不到系統(tǒng)的工程實(shí)踐的鍛煉，自身經(jīng)歷的科研工作也很有限。研究生或博士畢業(yè)后，又直接到另一個(gè)高?；蛄粜慕蹋瑥膶W(xué)校到學(xué)校，不曾深入社會(huì)，也就無(wú)法檢驗(yàn)自己的知識(shí)在應(yīng)用中的缺陷和不足，也無(wú)法了解社會(huì)對(duì)于人才能力和素質(zhì)的需求；缺乏到具體企業(yè)加工程設(shè)計(jì)、技術(shù)改造、研究等接受實(shí)踐再教育的經(jīng)歷。所以，青年專業(yè)班主任教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐操作能力不足的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的指導(dǎo)，因其缺乏對(duì)人才市場(chǎng)的深入認(rèn)識(shí)和了解，與專業(yè)化的指導(dǎo)相距甚遠(yuǎn)。

四、措施

1.提高教育能力的措施。青年教師要充分利用崗前培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，盡快像“師范化”轉(zhuǎn)型。教育主管部門要求高校在新教工入職前舉辦崗前培訓(xùn)，非師范的青年教師應(yīng)利用好這個(gè)時(shí)機(jī)，盡快熟悉國(guó)家的教育方針及教育教學(xué)規(guī)章制度，學(xué)習(xí)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，明確教師職責(zé)，補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程，掌握系統(tǒng)的教育理論及基本教育技能，提升教育理論知識(shí)水平。多與知名專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師交流，了解更多的教育案例，以做好學(xué)生的個(gè)別教育。

青年教師發(fā)揮年齡優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用“情感”也就是“師愛(ài)”的力量，解決學(xué)生的思想和心理問(wèn)題。心理學(xué)中的“情感”是指對(duì)客觀事物和對(duì)象所持的態(tài)度體驗(yàn)；情感的活動(dòng)廣泛而深刻的影響著人的心理活動(dòng)，指揮人的實(shí)踐行為。處于本科階段的學(xué)生，剛剛離開(kāi)父母的庇護(hù)，獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，有憧憬也有迷茫，有自信也有焦慮。情緒復(fù)雜，情感脆弱。而班主任是與他們接觸最多、距離最近、年齡相仿的教師，給予學(xué)生深刻的理解和無(wú)私關(guān)愛(ài)；善于表現(xiàn)自身感情，與學(xué)生同喜同樂(lè)，同歡同憂，做學(xué)生的良師益友。首先，青年專業(yè)班主任要提升自己的情感修養(yǎng)，做到探索“師愛(ài)”，擁有“師愛(ài)”。其次，班主任要學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)，重視自身活動(dòng)的感染力。用自身的寬容與慈愛(ài)包容性格各異、能力有別的學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能會(huì)有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！钡谌?，巧妙利用情感的遷移功能，設(shè)法促使學(xué)生將對(duì)教師的積極情感遷移到其所講授的專業(yè)課上，即“親其師，而信其道”。這樣，便能達(dá)到事半功倍的效果。

2.豐富青年專業(yè)班主任教師社會(huì)實(shí)踐的具體措施。首先，培養(yǎng)教師的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。可以將青年班主任教師安排到本專業(yè)的具體崗位上去實(shí)習(xí)，使其經(jīng)歷具體的生產(chǎn)實(shí)踐或流程，有助于增進(jìn)對(duì)本行業(yè)特點(diǎn)的了解，掌握社會(huì)對(duì)人才能力和素質(zhì)的基本要求。這樣有益于青年教師準(zhǔn)確把握專業(yè)技能，快速提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)實(shí)踐教育的責(zé)任心，促進(jìn)其進(jìn)入教育工作角色，肩負(fù)起教書(shū)和育人雙項(xiàng)責(zé)任。其次，引導(dǎo)青年教師廣泛參加社會(huì)實(shí)踐。例如，青年教師多參與校企科技合作或參與資深專家的課題組科研實(shí)踐，積累科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入了解社會(huì)、科研、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育和人才的需求；逐步建立起與企業(yè)或科研院所的聯(lián)系，為拓展實(shí)習(xí)基地，推進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和專業(yè)實(shí)踐工作做好前期準(zhǔn)備。也可以采取掛職鍛煉的方法。讓青年教師到專業(yè)對(duì)口的單位，承擔(dān)具體與專業(yè)相關(guān)的工作職務(wù)，使自身的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中得到檢驗(yàn)，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也要適時(shí)的調(diào)整自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，為其順利完成教書(shū)育人的職責(zé)，提供長(zhǎng)效的保證。

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