袁小明

摘 要：對整個學科課程體系而言，數學是一門基礎但關鍵的學科，乃至到了高中、大學以及更高的教學體系亦是如此。相對于高中、大學等教學體系中的數學知識而言，初中數學在理論方面較為簡單，但卻具有非常強的實用性，能夠讓學生在現(xiàn)實生活當中發(fā)揮出實際的作用，同時它又能夠為學生后期的高層次數學知識學習奠定基礎，因此抓好初中數學教學非常重要。本文基于作者自身的實際教學經驗，對如何優(yōu)化初中數學的教學策略提出了部分探討性建議，以期能夠進一步提升教學質量，促進學生數學知識能力的有效提高。

關鍵詞：初中數學；教學策略；教學質量

相比高中或是大學的數學知識，初中數學雖然較為簡單，但是對于初中學生來說依然具有較強的抽象性，不少學生都表現(xiàn)出了學習興趣不高的狀況。為此，初中數學教師應當優(yōu)化教學策略，有效地提升教學質量，促進學生發(fā)展。

一、優(yōu)化課前導入，營造良好的課堂教學氛圍

對于一堂課而言，最關鍵的時間段是在課前導入這一部分。一堂課剛開始時，學生的思緒往往都還沒有完全平靜下來，如果直接開始教學，一些學生肯定就會表現(xiàn)得心不在焉，還有一些學生則會習慣性地表現(xiàn)出對數學學習沒有興趣。針對這樣的問題，教師需要做的是優(yōu)化課前導入，一來吸引學生的注意力，幫助他們平靜思緒，收回心神，準備開始一堂課的學習；二來提升學生的學習興趣，激發(fā)出他們的求知欲，調動他們的學習積極性，為一堂課的教學營造出良好的氛圍。

例如：在八年級上冊“全等三角形”這一課的教學過程當中，教師首先要理清最基礎的教學目標，那就是讓學生能夠明確掌握全等三角形的基本概念，并能夠熟練地識別全等三角形，然后根據這個最基礎的教學目標設計教學導入。在黑板上畫出兩個完全相同的圓形、完全相同的三角形以及完全相同的六邊形，相同的圖形為一組，一共三組，讓學生仔細觀察每組兩個圖形之間有什么關系。問題被提出的時候，學生可能會有些疑惑，心里會想教師這么做一定有什么特殊的目的，想要一探究竟。此時他們的注意力便已經被集中了起來，學生通過仔細的觀察便會發(fā)現(xiàn)每組兩個圖形之間的大小、形狀都完全相同。對于這個發(fā)現(xiàn)，教師應當給予學生鼓勵。最后再進一步提出問題，兩個完全相同的三角形我們應當怎么稱呼它們？又該怎么利用數學知識證明它們完全相同？對于這樣的問題，學生顯然回答不上來，但他們的學習興趣與求知欲已經被調動了起來，此時教師再正式切入教學正題，便能夠得到學生積極的配合。

二、突出學生的主體性，適當應用合作教學法

目前，我國的教育界已經完全統(tǒng)一了對“學生主體性”的看法與認識，尤其是新課標的出臺，進一步穩(wěn)固了學生在教學過程當中的主體地位。為了迎合新課改，很多教師都在如何突出學生主體性的問題上進行了研究與實踐，但客觀來講效果并不算好。一些教師對“尊重與發(fā)揮學生的主體性”這個教學理念產生了誤解，對學生過于放縱，缺少必要的引導，導致教學質量下降；還有一些教師苦于沒有適當的教學方法發(fā)揮學生的主體性，僅僅是在喊口號，實際的教學中學生的主體地位依然得不到保障。針對這樣的問題，筆者認為適當應用合作教學法便能夠得到解決，因為在合作教學中，學生的主觀思維始終保持在活躍的狀態(tài)，他們有時間、有空間進行自主思考與學習，這便保證了其主體性，而教師通過合理的監(jiān)督與觀察，又能夠對他們進行有效的引導，使其朝著正確的方向學習、發(fā)展。

三、體現(xiàn)實用性，開展生活化教學

初中數學具有很強的實用性，教師應當采取生活化的教學策略進行教學，其作用有兩點：一是與學生生活相關的教學內容更容易吸引他們的學習興趣；二是在教學中加入生活化的元素，能夠降低教學內容的抽象性，使學生更容易理解與吸收數學知識。

例如在八年級下冊“勾股定理”的教學過程當中，教師可以用這樣的生活案例進行教學：在節(jié)日的時候，很多同學家中會用梯子掛燈籠、貼對聯(lián)、貼福字等，一個梯子長8米斜靠在墻上，墻面與地面是垂直的，通過測量得知梯子底端與墻的距離是4米。教師可以提問：“現(xiàn)在梯子的頂端有多高？如果梯子頂端的高度需要下降1米，那么梯子的底端應該怎樣移動？移動多少米？”這個與實際結合很緊密的問題，更容易讓學生形成形象的思維，比單純的線條、三角形等更容易被學生接受。

總之，初中數學既能夠在學生的現(xiàn)實生活當中發(fā)揮出實際的作用，又能夠為學生后期的高層次數學知識學習奠定基礎。數學教師應當不斷對教學策略、措施進行優(yōu)化，以有效提升教學質量，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]張海青.初中數學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2012（10）：179-180.

[2]陳勇勝.對初中數學課堂教學有效性的認識與思考[J].中國校外教育，2009（S1）：124-125.