陳軍民

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)的重要組成部分，本文從情境創(chuàng)設(shè)的常見誤區(qū)、為什么要創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意的問題等幾方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；誤區(qū)；思考

為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多教師把創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，創(chuàng)設(shè)情境成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。究竟如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？筆者結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、情境創(chuàng)設(shè)的常見誤區(qū)

1.游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”

有些教師把創(chuàng)設(shè)情境僅僅看作提高教學(xué)效率的手段，而忽略了情境作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對情境創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的情境，除了會分散學(xué)生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類的場合中也失去了其應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。

2.不顧學(xué)生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對問題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫”問題，教師設(shè)計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計一個既不重復(fù)又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計。但學(xué)生卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問題：“再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這樣的設(shè)計學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、兩點(diǎn)思考

1.我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設(shè)情境

以上種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個所謂情境，再釣魚式地引出問題，然后就將情境拋在一邊，直接去解決“問題”了?！扒榫场逼浔恚肮噍敗逼淅?。實際上，還是一個觀念問題。

這就要求我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設(shè)情境？創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？筆者認(rèn)為不是，情境作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。（2）引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。（3）幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。（4）促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能而不重視學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

從以上分析看出，情境創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境就要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學(xué)情境。

2.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題

理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，筆者認(rèn)為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：（1）要有真實性。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實情境二者應(yīng)不相悖。（2）要有“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了”。要區(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。如前例教學(xué)“元角分”，過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

真實性是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，數(shù)學(xué)味是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，結(jié)合二個方面要求創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。

總之，教師要不斷積累課堂情境創(chuàng)設(shè)知識，才能創(chuàng)設(shè)出便于學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

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