摘 要：溝通是工作成功的基石，每個(gè)人都在與周?chē)娜诉M(jìn)行溝通，但性格不同已成為深入溝通的障礙，而不懂溝通、不會(huì)溝通、不善溝通又嚴(yán)重制約著師生關(guān)系，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

關(guān)鍵詞：溝通；師生；教學(xué)質(zhì)量

師生溝通是教師打開(kāi)學(xué)生心靈天窗的鑰匙，是教育成功的秘訣之一。要讓師生之間的溝通很契合可以從以下幾方面著手：

一、加強(qiáng)課堂上師生之間平等對(duì)話

只有確立“學(xué)生是課堂的主人”，是教育教學(xué)主體的觀念，才能使課堂教學(xué)成為師生心靈彼此敞開(kāi)，融洽溝通的平臺(tái)，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生主動(dòng)參與的自主活動(dòng)。一是上課前。課前教師應(yīng)早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生課前準(zhǔn)備工作有沒(méi)有做好，上課時(shí)要準(zhǔn)備哪些東西等等，這樣不僅能幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證，二是上課時(shí)。上課時(shí)以教學(xué)為主，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，課堂上師生能溝通好的話，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如：上課時(shí)同桌的兩個(gè)學(xué)生相互揮拳，相互推搡，我們可以相信他們絕不是真的在打架，他們可能是鬧著玩，但卻違反了課堂紀(jì)律，我們可以讓他倆站起來(lái)，說(shuō)：“如果你們真想一決高下，我很高興做你們的裁判，相信同學(xué)們也很愿意做一下觀眾吧?！比窍抡n時(shí)。下課后教師不要馬上急著離開(kāi)教室，應(yīng)讓學(xué)生先離開(kāi)，這一點(diǎn)有很多教師可能并未在意，殊不知這小小的一個(gè)舉動(dòng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是老師對(duì)他們極大的尊重，會(huì)引起學(xué)生對(duì)老師的極大的信任，師生之間的溝通會(huì)變得自然而然，有水到渠成的感覺(jué)。

二、加強(qiáng)課外師生心靈的交流

利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通會(huì)讓人感覺(jué)更自由一點(diǎn)，因?yàn)檎n余時(shí)間受時(shí)間和空間的制約相對(duì)要小得多，溝通的話題可以更廣泛一些。一是與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)的對(duì)話要充滿關(guān)懷和贊揚(yáng)。每天學(xué)生高高興興來(lái)到學(xué)校，在學(xué)校開(kāi)始自己一天的生活，此時(shí)教師要做一個(gè)有心人，仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的穿著打扮、音容笑貌，不失時(shí)機(jī)地和學(xué)生說(shuō)說(shuō)話。學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師可親可敬，老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注著自己，讓他們心情愉快，充滿信心，一整天都感到幸福。二是課余師生共同活動(dòng)時(shí)的溝通。作為初級(jí)中學(xué)老師，要深入學(xué)生之中，參與學(xué)生的活動(dòng)，特別要跟那些孤僻、不善于交際的孩子進(jìn)行溝通。

三、采取形式多樣的溝通方式

師生進(jìn)行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天更是如此，不同的溝通途徑可以產(chǎn)生不同的效果。一是學(xué)會(huì)無(wú)聲地溝通。以前，我對(duì)“溝通”二字的理解是不全面的，認(rèn)為老師只有和學(xué)生談話才叫溝通。事實(shí)告訴我，無(wú)聲的語(yǔ)言同樣可以發(fā)揮溝通的效能，而且往往比有聲的語(yǔ)言更便捷、快速、有效，是師生溝通中不可缺少的方式。（舉一個(gè)例子）良好的師生關(guān)系也可以在無(wú)聲的溝通中建立。對(duì)學(xué)生而言，老師所做的每一件事都是在與學(xué)生進(jìn)行溝通，一舉一動(dòng)，一顰一笑，說(shuō)話的語(yǔ)氣聲調(diào)，面部的表情氣色，甚至是作業(yè)本上老師畫(huà)出的紅道道，都在向?qū)W生傳遞一種信息。這些無(wú)聲的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的暗示作用，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注、理解和信任，從而表現(xiàn)出積極的情緒和行為。二是學(xué)會(huì)積極地傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，很多老師習(xí)慣于采用批評(píng)教育的方法，認(rèn)為自己的“經(jīng)驗(yàn)之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實(shí)上，這種“訓(xùn)話”往往不能從根本上解決問(wèn)題，反而使問(wèn)題潛伏下來(lái)，成為師生之間的一道情感障礙。正如一位教育心理學(xué)專(zhuān)家所說(shuō)：當(dāng)你滔滔不絕而孩子沉默不語(yǔ)或點(diǎn)頭稱(chēng)是時(shí)，并不意味著問(wèn)題的解決，這只不過(guò)是孩子想盡快逃脫你喋喋不休的一種手段罷了。要想使問(wèn)題得到真正的解決，老師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的切入口，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，從根本上解決問(wèn)題。三是用真誠(chéng)喚起信任。幾乎每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好的愿望，但不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的好心都能被學(xué)生所接受。因此，教師在與學(xué)生相處時(shí)，首先應(yīng)該是真誠(chéng)的。只有讓學(xué)生感受到絕對(duì)的真誠(chéng)，才能喚起學(xué)生對(duì)老師的信任感，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的溝通。

在推行素質(zhì)教育和課程改革的今天，新型的師生關(guān)系，應(yīng)建立在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)之上。教師只有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，才能建立健康、和諧的師生關(guān)系，才能提高教學(xué)效率，才能教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：祁玉英，女，出生年月：1975.04，學(xué)歷：本科，就職于江蘇省常州市魏村中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。