【背景】

目前，“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)象在我們?nèi)粘５恼n堂里重復(fù)上演，因此，探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)話題。筆者以自己執(zhí)教的研討課《為中華之崛起而讀書》為例，探討如何有效地備課。

備課時(shí)，筆者只著眼于教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只著眼于亮出自己的教學(xué)技巧、風(fēng)采，而沒(méi)去思考這篇課文要“教什么”，要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果，學(xué)生能從這堂課中學(xué)到些什么，也忽視了研討主題“讓語(yǔ)文課堂教學(xué)增值”。在不斷反思、實(shí)踐、改進(jìn)、痛并快樂(lè)的磨課歷程中筆者對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了許多新的思考和認(rèn)識(shí)。

【教材解讀】

《為中華之崛起而讀書》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。本單元以“成長(zhǎng)的故事”為主題。課文寫的是少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的事情。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、過(guò)渡巧妙自然。

一、“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)

試教時(shí)以視頻（《恰同學(xué)少年》中少年毛澤東晨誦片段）導(dǎo)入，讓學(xué)生猜畫面中的人物是誰(shuí)，引出周恩來(lái)。再以教師的配樂(lè)詩(shī)朗誦（歌頌周恩來(lái)的散文詩(shī)）引出課題。

磨課后以周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書”的名人名言引出課題。

【分析】試教時(shí)，筆者用了視頻、配樂(lè)朗誦、猜一猜等手段，想盡辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生天馬行空的亂猜之后，教師才神秘地告訴學(xué)生視頻中的人物是少年毛澤東。在配樂(lè)詩(shī)朗誦時(shí)，學(xué)生也只是似懂非懂、面無(wú)表情地一聽而過(guò)。筆者絞盡腦汁用盡“十八般武藝”，是想給學(xué)生和聽課老師來(lái)一個(gè)“閃亮”開場(chǎng)，學(xué)生卻是霧里看花，毫無(wú)興趣。試教時(shí)這一環(huán)節(jié)用時(shí)7分鐘。深刻反思，這只是筆者秀自己的教學(xué)技巧而已。熱鬧的課堂、花哨的形式中真正有效的教學(xué)成分有多少呢？還用視頻誤導(dǎo)了學(xué)生，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。磨課后，筆者采用了開門見山的導(dǎo)課方式，簡(jiǎn)潔明了、干凈利落地直奔教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間3分鐘。對(duì)比之下，兩種不同教學(xué)方法的優(yōu)劣不辨而曉。

【反思】刪繁就簡(jiǎn)三秋樹——簡(jiǎn)約，取舍得當(dāng)之間做好激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的減法

要提高課堂教學(xué)效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，給課堂“消腫”。一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)教師、一群學(xué)生，沒(méi)有表演、沒(méi)有多媒體，“清水出芙蓉，天然去雕飾”的是本色的語(yǔ)文課堂。磨課后筆者刪除了“花哨”的繁文縟節(jié)，從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，舍棄了之前“看視頻，配樂(lè)朗誦”這些弱化生本的教學(xué)手段，扔掉這些為了展示教師教學(xué)理念而設(shè)計(jì)的包袱，讓課堂簡(jiǎn)約了。簡(jiǎn)約的課堂要求教師在解讀教材上下工夫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的整合、取舍，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行仔細(xì)地甄選，采用適合學(xué)情的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化、最優(yōu)化。

二、“詞語(yǔ)教學(xué)”環(huán)節(jié)

【案例1】試教時(shí)，將文中的詞語(yǔ)隨意呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀完詞語(yǔ)后簡(jiǎn)單地概括課文主要內(nèi)容。

【案例2】磨課后，將詞語(yǔ)按內(nèi)容進(jìn)行分類，分三列呈現(xiàn)（第一列：寫帝國(guó)主義列強(qiáng)在我國(guó)耀武揚(yáng)威；第二列：寫中華不振；第三列：寫周恩來(lái)“為中華崛起而讀書”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。）讓學(xué)生借助這三列詞語(yǔ)之間的聯(lián)系來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

【分析】案例1的詞語(yǔ)教學(xué)，筆者走的還是就詞讀詞、就詞講詞的單一機(jī)械、高耗低效的老路。教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥，課堂缺乏生氣。案例2中，筆者受益于特級(jí)教師薛發(fā)根的詞語(yǔ)教學(xué)，將詞語(yǔ)按照內(nèi)容分類、重新整合，以“組塊”的形式進(jìn)入學(xué)生的腦中，學(xué)生在掌握詞語(yǔ)的同時(shí)也對(duì)文本大意有了整體的感知，在此基礎(chǔ)上概括文章主要內(nèi)容就大大降低了難度。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)不再是支離破碎的，詞語(yǔ)增值了，教學(xué)有效了。

【反思】一字一詞總關(guān)情——靈動(dòng)，新穎多樣之中做好詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的加法

山無(wú)起伏是頑山，水無(wú)波瀾是死水，課無(wú)跌宕是枯課。案例2中的詞語(yǔ)教學(xué)帶給我們的啟示是：有效的課堂一定是充滿生機(jī)與活力的課堂，是靈動(dòng)的課堂；有效的課堂也必定是學(xué)生興趣高漲、思維活躍、情感澎湃、智慧火花不斷閃現(xiàn)的課堂。詞語(yǔ)教學(xué)是很多語(yǔ)文老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，但只要教師深入鉆研，善于創(chuàng)新，突破常規(guī)，詞語(yǔ)教學(xué)仍會(huì)常教常新。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率要求老師在教學(xué)細(xì)節(jié)上做足加法，小題大做，使課堂從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中散發(fā)魅力，使師生的思維在課堂中舒展開來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。

三、“細(xì)讀文本”環(huán)節(jié)（課文第八自然段）

【案例1】試教時(shí)：

師：你是如何從這段話中體會(huì)到“中華不振”的？

師：“但是，在外國(guó)的租界里，誰(shuí)又敢怎樣呢？”讀了這句話，你又想說(shuō)什么呢？

【案例2】打磨后：

師：讀著這段文字，從表達(dá)方式上你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（生交流）

師：這么強(qiáng)烈的對(duì)比文中是怎樣來(lái)描寫的？生交流，師相機(jī)板書：

衣衫襤褸、哭訴—肇事、得意洋洋；訓(xùn)斥—不懲處；緊握著拳頭—不敢怎樣。

師：這一組組詞語(yǔ)，讓你看到了什么，聽到了什么、想到了什么？

師：“但是，在外國(guó)的租界里，誰(shuí)又敢怎樣呢？”老師把這句最后的“？”改成了“?！保阌X得行嗎？為什么？（多媒體出示）

【分析】案例1的教學(xué)，筆者一味地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把“你體會(huì)到了什么？”“你想說(shuō)什么？”當(dāng)成了研讀文本教學(xué)的“萬(wàn)能提問(wèn)”，泛泛而問(wèn)，課堂提問(wèn)含金量不高，使語(yǔ)文課成了學(xué)生談感悟的思品課。案例2的教學(xué)，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的獨(dú)特表達(dá)方式——對(duì)比，將重點(diǎn)詞語(yǔ)用對(duì)比的形式板書出來(lái)，將“？”改換成“?！?，品味“衣衫襤褸”“得意洋洋”等詞語(yǔ)，使教學(xué)融“知文本內(nèi)容”“悟作者情感”“會(huì)言語(yǔ)秘妙”為一體，不僅讓學(xué)生習(xí)得文本“寫了什么”，更讓學(xué)生懂得文本是“怎樣寫的”，課堂洋溢著“語(yǔ)文”的芬芳。

【反思】留連戲蝶時(shí)時(shí)舞——扎實(shí)，言語(yǔ)訓(xùn)練之處做好文本細(xì)讀環(huán)節(jié)有效性的加法

王尚文教授認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式，即怎么說(shuō)，而非說(shuō)什么?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還應(yīng)注重憑借文本的內(nèi)容體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)技巧的藝術(shù)，獲取言語(yǔ)規(guī)律，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要深入、準(zhǔn)確地解讀教材，做足課堂教學(xué)的加法，認(rèn)真地選擇、確定教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)言語(yǔ)訓(xùn)練的支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的字詞、精美的語(yǔ)句、精巧的段式、精致的寫法、精妙的構(gòu)思等，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、“拓展延伸”環(huán)節(jié)

【案例】用梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，……”幾句來(lái)總結(jié)拓展，結(jié)課前讓學(xué)生欣賞歌曲《爭(zhēng)當(dāng)四好少年》。

【分析】隨著對(duì)文本逐層深入的感悟，學(xué)生被周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向激勵(lì)著。當(dāng)學(xué)生鏗鏘有力、激情昂揚(yáng)地朗讀著“少年智則國(guó)智……”時(shí)，心中蓬勃向上的情感被激活了，課堂情感達(dá)到了高潮。但當(dāng)《爭(zhēng)當(dāng)四好少年》歌曲響起時(shí)，另一個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)了：許多學(xué)生情不自禁地哼唱著歌曲蹦蹦跳跳地走出教室，剛剛的滿懷激情、豪言壯志被歌曲歡快的旋律沖得蕩然無(wú)存，歌曲成了整堂課“不和諧的音符”。所以，在磨課后這個(gè)環(huán)節(jié)毅然刪掉了。

【反思】踏花歸去馬蹄香——和諧，適當(dāng)恰切之度做好拓展延伸環(huán)節(jié)有效性的減法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)由課內(nèi)向課外適當(dāng)延伸來(lái)構(gòu)建綜合、開放的語(yǔ)文課堂。但是，拓展要適度，要立足文本，把握學(xué)情，方法恰當(dāng)。所以教師在對(duì)課堂拓展時(shí)，要緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向，立足課堂實(shí)際，掌握合適的“度”，見好就收，讓拓展延伸為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使教路與文路、學(xué)生的情感體驗(yàn)與文本的價(jià)值達(dá)到和諧統(tǒng)一，不能喧賓奪主、畫蛇添足，使語(yǔ)文教學(xué)“走味”了。

作者簡(jiǎn)介：鄭亞莉，女，出生于1975年6月，本科，就職于浙江省金華市湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 趙飛飛