【教學背景】

“怎么到現(xiàn)在都沒音樂，搞旅游推銷?。俊薄皥D片老閃，頭昏眼花！”“在干嗎？上地理課還是歷史課??？”……“傣族音樂”第一次上課的一瞥，顯然學生對課堂的抱怨聲很大。

相同執(zhí)教者，相同課題，第二次上課，結(jié)束時全班報以熱烈的掌聲：“太精彩了，太精彩了！這才是音樂課嘛！”

這個轉(zhuǎn)變不是學生對教師的評價，而是對他們同伴的肯定和鼓勵。其實，學生走上講臺早已不是什么新鮮話題，但要有實效卻不是一件易事。教學本身就不是一味“追新”甚而“棄效”，它更多的應該是求實、求效。在初中階段進行中國民族音樂教學的實踐中，學生從“排斥”到“熱愛”的轉(zhuǎn)變，正是從自主學習、合作探究“中國西南民族音樂”開始的。

課堂片段1——主講學生的設問

生1：請大家聽一首歌，猜猜是哪個民族的？

生1：你們是怎么判斷出來的？

生1：剛才大家說的這些都很好，但你們有沒有從音樂上判斷出來呢？

生1：沒關(guān)系，今天我們組就一起帶大家走入“傣族情韻”（課件揭示課題）。一提到傣族，大家一定非常熟悉有一首樂曲叫《月光下的鳳尾竹》吧？這首樂曲是由傣族的特色樂器——葫蘆絲演奏的（投影圖片，簡介樂器——葫蘆絲）。我們組把這首樂曲帶來了，一起來感受葫蘆絲的獨特韻味吧。請大家邊聽邊看樂曲介紹。（投影樂曲簡介）

生1：在剛才的欣賞中，除了葫蘆絲的獨特音色，還有什么讓大家感受到傣族音樂的風格呢？讓我們一起來看樂譜，說說始終沒出現(xiàn)的是哪兩個音？

生1：很好，所以這首樂曲也是民族調(diào)式（投影五聲調(diào)式的知識點，進行知識回憶）。再看看它的尾音落在什么音上？

生1：do對應的五聲調(diào)式的名稱是什么？

生1：對?？梢?，宮調(diào)式的都是傣族音樂。

課堂片段2——教師的臨時調(diào)控

教師：對不起，我要打斷一下。首先為你們探索傣族音樂已經(jīng)到了這一步而深感驕傲，但我有個疑問：所有宮調(diào)式的音樂都是傣族音樂嗎？我個人覺得你們的說法有些欠妥。判斷一段音樂具有哪個地方的風格，是不是還有別的音樂要素？其他同學有不同的想法嗎？

此時所有學生都贊同老師的話，認為這組同學的結(jié)論比較籠統(tǒng)。從他們的眼神和小聲的討論中可以看到，學生求知欲被充分調(diào)動起來了。

教師：在以前的學習中提及過，每個民族的音樂，其調(diào)式都是由旋律中的“骨干音”決定的。就這首樂曲大家覺得主要是圍繞哪些音在旋轉(zhuǎn)，旋律有什么特點呢？為什么這樣的音樂一聽就知道是傣族的？一起跟著老師的琴來唱一唱，看有沒有“新發(fā)現(xiàn)”。

跟琴學唱樂譜，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題……

【教學反思】

一、學前任務要“精審”

第一次上課“失敗”，其原因是課前提出的學習要求不明確：布置學生作業(yè)時，只是簡單地將全班分成四組，要求各自回家搜集相關(guān)資料，結(jié)果上演了一場“旅游推銷”。事后，在第一組學生試講完，雖將全班仍分成傣族、苗族、彝族、侗族四組，用一周的時間進行整理研究，但對課前學習任務有了明確的要求：如PPT展示的時間、演講的內(nèi)容及與師生之間的課間交流研討等，有了這樣的鋪墊，學生在學習西南民族音樂時通過課前小組合作學習，有了一個很高的起點，因此第二次，整個課堂從“導入”階段就進入了良好狀態(tài)。很明顯，學生在學習任務如此“精審”的前提下進行課前學習，事半功倍。這再次確證：學生不是不會學習，而是缺乏一個科學、有效的學習方法。

二、學中點撥要“精妙”

片段2可以借用一個教學名詞——動態(tài)生成。當課堂中出現(xiàn)原計劃中沒有的新問題、新情況時，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學資源的眼睛，發(fā)揮教學機智，用不同的處理呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂處在動態(tài)變化、生機勃勃的過程中，以滿足學生探求的欲望。這節(jié)課的點撥就是通過師生平等的對話和研討縮短了彼此間的距離，當然也縮短了學生和音樂之間的距離。在樂譜片段跟唱、教師引導的活動中，學生不僅感受到了傣族音樂中常出現(xiàn)的“調(diào)式交替”特點，還體會到東亞（中國）樂系中五度相生律的“五聲性”特點。并繼續(xù)深入嘗試簡單對比藏族、苗族、傣族之間的“三音小組”差異。雖然這些點撥都沒有事先做好的課件“幫忙”，但在教師的板書、范唱中，學生一樣有直觀的體驗，對音樂感知和認識有了質(zhì)的變化。相信這為日后民族音樂學習開辟了一條新思路，同時也向老師提出了更大的挑戰(zhàn)——唯有勤加學習和積累，做到活水源不盡，才能讓點撥精妙而實效。

三、學后延伸要“精細”

像片段1這樣精彩的案例還有很多，每組同學的成果展示仿佛都給大家準備了一次聽覺、視覺和精神的盛宴。但是，我們不禁要問：教師希望通過這樣的活動達到什么目的？這對學生將來的學習又有什么幫助呢？如果說“精審”是前提，“精妙”是過程，那結(jié)果必定是“精細”，三者彼此制約，又彼此影響，缺一不可。眾所周知，教學反思是教師在教學之后多問自己一些“為什么”，多想想這節(jié)課好在哪里，哪里還有欠缺的一種習慣。但在探究性學習中，除了教師需要反思，還應引導學生寫一寫“歷程隨筆”，讓他們從授課者、聽課者兩種角度對這樣的學習進行琢磨。所以每組學生在千姿百態(tài)的“執(zhí)教”后，不僅都做了理性分析，還在課后進行資源共享。面對這樣的自發(fā)行為，教師應該加入他們的行列，和學生一起分享、一起碰撞。

誠如一位前輩所言：“教師教學就是一件自尋煩惱、自找苦吃而方便學生學習的工作?！痹诔踔须A段，這樣指導學生進行資料的搜集、分類、提取、整合、制作PPT等等，教師要付出很多，但這一過程本身就是一種教育和自我教育，也是培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的一個有效手段。只要堅持，相信學生和教師都會在成長中奔跑前進。

作者簡介：何偉，女，1978年8月，本科，中學音樂，就職于江蘇省南京外國語學校仙林分校。

編輯 溫雪蓮