曾聽一節(jié)校內(nèi)的數(shù)學(xué)公開課，課堂上，當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，馬上有不少學(xué)生踴躍地舉起小手要求回答，可被老師點(diǎn)名回答的也只是寥寥兩三名學(xué)生。隨著老師接連的問題，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生幾乎每次都要舉起手，甚至一次比一次舉得高，最后都離開座位快要站起來了，可很不幸，老師對(duì)這些孩子卻視而不見，連一句話也沒有。當(dāng)我看到這幾個(gè)孩子一次次舉起手，又一次次把手放下來，我開始注意他們，可憐的孩子，他們會(huì)對(duì)老師的置之不理怎么想呢？他們也許有著堅(jiān)韌的個(gè)性，今后還會(huì)不屈不撓地高高舉起小手，相信老師總會(huì)叫到他，站起來給大家展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)“小成就”；也許會(huì)一次比一次失望，慢慢失去了參與交流的沖動(dòng)，丟失了自信，更可怕的是會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我當(dāng)時(shí)特別想知道他們的真實(shí)想法，可惜下課后由于緊急事情匆忙離開而未能如愿。再回頭看看這位教師，她對(duì)這幾個(gè)孩子是確實(shí)沒注意呢，還是看到了，卻因?yàn)楣_課的種種考慮而有所顧忌?？赡軙?huì)顧忌是時(shí)間緊來不及多提問怕拖堂，也可能顧忌這幾個(gè)學(xué)生是學(xué)習(xí)上的“笨孩子”，讓他們站起來回答問題可能會(huì)不著邊際東拉西扯，影響課堂效果，所有這些可能，不管是老師的經(jīng)意還是不經(jīng)意，漠然的對(duì)待最終會(huì)對(duì)孩子起到負(fù)面的影響。當(dāng)今教育要求關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。作為教師，應(yīng)該做一個(gè)細(xì)心人，在課堂上對(duì)積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予贊賞、肯定和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)不夠好的孩子更應(yīng)該多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。由這位老師想到自己，自己在教學(xué)中有時(shí)候處理問題也過于簡單化，這次的所感所見就像一面鏡子，平時(shí)意識(shí)不到的問題通過這面鏡子看到了，以后一定也要拿這面鏡子多照照自己，引以為戒！

作者簡介：李艷萍，女，出生于1971年1月，大學(xué)本科，河南洛陽市澗西區(qū)天津路小學(xué)執(zhí)教，美術(shù)教師，運(yùn)用多種手段展開學(xué)科整合是當(dāng)前的研究方向。

編輯 溫雪蓮