李秀玲

對于大部分文科學生來說，被稱為“文科中的理科”的地理就是他們的“死穴”。之所以存在這樣的問題，不僅在于學好地理需要較強的邏輯思維能力，還在于地理學科當中有眾多的地理圖表分析。由于很多教師在教學中的忽視，不少學生的讀圖能力都不盡如人意，考試中圖表題的錯誤率經(jīng)常位居第一。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)這一問題后，就有針對性地對圖表教學進行強化，進而提高學生的讀圖能力。

一、培養(yǎng)讀圖技能，掌握讀圖基本程序

很多學生不能做好圖表分析題的關(guān)鍵在于不知道從何處入手，甚至有些學生拿到題目以后不能正確對圖表的類型進行判斷，如他們經(jīng)常錯把風向玫瑰圖當成是區(qū)域規(guī)劃圖。因此，筆者認為讓學生掌握一些讀圖技巧尤為重要。要讓學生看到圖表題以后能迅速地找出地圖的類型、名稱、圖例，從而準確理解圖表的內(nèi)涵，正確進行答題。

筆者在課堂教學中多次向?qū)W生傳授讀圖的一般步驟，即：明確讀圖目的，判別圖表類型；認真閱讀圖例及比例尺；認真讀圖，準確答題；得出結(jié)論，自我檢查。例如筆者在教學必修一有關(guān)氣候的內(nèi)容時，就讓學生對“我國降水量分布圖”進行分析。首先讓學生在對該降水量分布圖進行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材要求找出特定的等降水量線，接著筆者圍繞這幾條等降水量線讓學生繼續(xù)進行分析，找出每條等降水量線涵蓋的地理范圍以及地形特征，最后讓學生結(jié)合所學理論知識，得出相應(yīng)的結(jié)論。通過這樣的圖表教學，不僅讓學生對我國的空間降水量分布情況以及從東南沿海地區(qū)到西北內(nèi)陸地區(qū)降水逐漸減少這一趨勢有了較為深刻的認識，還在潛移默化中讓他們掌握了讀圖的基本技能。

二、遵循教學規(guī)律，加強圖表分析訓練

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師的教學方法會直接影響學生能否具備較高的圖表分析能力。通過實踐筆者總結(jié)出較為有效的讀圖訓練方法，即三階段法。

第一階段是看圖，即讓學生直觀地感受圖表。筆者在地理課堂中經(jīng)常在黑板上掛出一些地圖，包括世界地圖、氣候圖、地形圖、區(qū)域規(guī)劃圖等等。如果沒有現(xiàn)成的教學圖表，筆者就在黑板上簡略地進行描繪，確保學生能直觀地感受地圖，加深他們對圖表的印象。

第二階段是解圖，即教師圍繞地圖進行講解和分析，幫助學生進一步認識地圖、分析地圖。例如筆者在教學《大洲和大洋》這一章節(jié)的時候，就在黑板上掛出了“東西半球圖”，然后圍繞這幅圖向?qū)W生指明哪一部分是東半球，哪一部分是西半球。七大洲四大洋分別代表哪一部分，其具體位置和形狀又是怎樣的。通過這樣的實物教學法，加深了學生的印象。

第三階段是繪圖。學生只會讀圖而不會繪圖不能說明其圖表分析能力很高。學生應(yīng)當做到心中有圖，并且能將腦海中的圖表形象地表現(xiàn)出來。為此，筆者在班上經(jīng)常開展繪圖比賽，讓學生畫出特定的圖形，通過學生自評和班級評比選出最佳作品。實踐表明，學生對這樣的比賽參與積極性很高，教學效果十分明顯。

三、靈活進行教學，提升學生讀圖意識

新課程標準要求學生不僅能讀懂基本圖表，同時還要求學生能靈活地運用圖表，深化對圖表的認識。為此，教師在教學中要適當?shù)剡M行圖表的變通訓練，可以通過改變圖例或名稱進行再認識，也可以運用已知圖表解答新的圖表。

例如必修一的教材上就有一幅很經(jīng)典的“物質(zhì)循環(huán)圖”，筆者在進行課堂訓練時就將該圖的四個步驟“挖空”，然后讓學生分別根據(jù)“熱力環(huán)流”以及“水循環(huán)”兩個角度進行填空練習。學生驚訝地發(fā)現(xiàn)同一幅圖由于圖例的不同，竟然可以表示兩個完全不同的內(nèi)容。這樣的訓練對于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)其綜合思考能力具有很大的幫助。類似的訓練還有很多，例如筆者還經(jīng)常讓學生進行圖文變換，即將原有的表格或文字轉(zhuǎn)化成柱狀圖或者是餅狀圖，或是用文字將柱狀圖、扇形圖等圖表完整地表述出來。

另外，教師開展“化靜為動”的訓練，可以幫助學生將一些較為陌生困難的問題形象展示出來再進行解答。例如筆者按照教材講解地中海氣候形成原因的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生都是一頭霧水。為此筆者進行靈活變通，將原來的靜態(tài)圖變成動態(tài)圖，分別用紅綠硬紙板表示副熱帶高氣壓和西風帶，然后演示隨著太陽直射點的變化，在地中海區(qū)域氣壓的交替變化情況。如此化靜為動的方法讓學生感觸頗深，有的學生甚至直接將這一方法運用到時區(qū)和日界時的題目當中，解決了零度經(jīng)線和180度經(jīng)線有關(guān)的東西時區(qū)的復雜問題。

在教學實踐當中，筆者深刻意識到學生讀圖能力弱并不是一個不能解決的問題，而是可以通過教師的引導來提高的。在這一過程中，地理教師扮演著重要的角色。因此，教師一定要充分樹立好信心，在遵循一定教學原則的基礎(chǔ)上不斷探索，改變原有的教學觀念和教學方法，敢于嘗試不同的教學方式，從而提高學生的地理綜合能力。

（責任編輯袁妮）endprint