陳麗

概念是人腦對(duì)客觀事物共同的、本質(zhì)特征的反映。思想政治學(xué)科概念性知識(shí)，包括概念、原理、重要理論等，是最能體現(xiàn)學(xué)科思想的、最核心的知識(shí)，通常也是最具思維含量的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)如何處理學(xué)科概念存在不少誤區(qū)。結(jié)合新課程背景下對(duì)概念性知識(shí)教學(xué)的要求，筆者從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，對(duì)思想政治概念課教學(xué)方式進(jìn)行了反思，以增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

一、高中思想政治概念課教學(xué)現(xiàn)狀分析

武漢市部分政治教師對(duì)概念課的重視度及

復(fù)習(xí)方式調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

重視度 復(fù)習(xí)方式不需多講精講視情況而定老師講為主合作討論為主學(xué)生讀記為主19人18人23人32人22人6人31.7%30%38.3%53.3%36.7%10% （發(fā)放老師問(wèn)卷80份，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷60份）

1.部分教師對(duì)概念的重要性存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有的教師認(rèn)為，高考在淡化概念，既然高考并不直接考概念，就不需要多講。其實(shí)，新課程改革背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱并沒(méi)有弱化概念，而是“要注重考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的實(shí)際理解和把握”，“要注意‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)、方法等內(nèi)容目標(biāo)的陳述，使用不同的行為動(dòng)詞在不同意義上表達(dá)了對(duì)相關(guān)知識(shí)評(píng)價(jià)的不同要求”。因此，對(duì)學(xué)科概念應(yīng)如何把握，給教師提出了更高的要求，而不是忽視。

2.部分教師的教學(xué)觀念仍沒(méi)有轉(zhuǎn)變。部分教師以課堂時(shí)間緊，讓學(xué)生進(jìn)行探討會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度為由，仍采用滿堂灌的方式。有的教師認(rèn)為概念原理太過(guò)抽象，學(xué)生討論容易流于形式，不如教師去講。還有的教師干脆采用題海戰(zhàn)術(shù)。雖然教師費(fèi)了很大工夫，但學(xué)生對(duì)基本學(xué)科概念的把握及運(yùn)用上仍然存在較大問(wèn)題。為什么教師反復(fù)講，學(xué)生仍然反復(fù)錯(cuò)呢？新課程改革背景下，十分強(qiáng)調(diào)能力立意，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，對(duì)基本概念的考查也絕非從概念到概念，而是注重知識(shí)的理解、應(yīng)用與遷移。因此，教師不轉(zhuǎn)變觀念，還課堂給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生被動(dòng)接受向自我建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，由對(duì)概念的識(shí)記向建立在對(duì)概念的內(nèi)涵外延理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用轉(zhuǎn)變，就只能是粗放式的教學(xué)，課堂效益無(wú)從談起。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，自主探究的意愿不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)首先關(guān)心的是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)考還是不考，事實(shí)上，政治學(xué)科往往圍繞一個(gè)核心概念引申多個(gè)概念，形成知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)概念把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科體系就無(wú)法系統(tǒng)性地把握，對(duì)材料、對(duì)問(wèn)題的分析也難以形成條理化的思考。

二、自主探究式概念課教學(xué)的實(shí)施

如何解決在概念課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題？筆者認(rèn)為還是應(yīng)通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，還課堂給學(xué)生，使學(xué)生“經(jīng)歷”并且有“經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)自主探究式教學(xué)，使知識(shí)內(nèi)化為能力，提高課堂的實(shí)效。自主探究式概念課教學(xué)如何實(shí)施呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下方式。

（一）示例引導(dǎo)—舉一反三

【實(shí)例呈現(xiàn)一】

在復(fù)習(xí)生活與哲學(xué)“辯證否定觀”這一原理時(shí)，筆者采取的就是“示例引導(dǎo)—舉一反三”模式。

第一環(huán)節(jié)：題組示例，示范引導(dǎo)，自我感悟。

筆者選取了以下例題作為題組。

（2011年海南卷）結(jié)合材料，根據(jù)辯證否定原理談?wù)劇鞍疟戎浮鲍@得成功給我們的啟迪。（6分）

（2012年全國(guó)新課標(biāo)卷）結(jié)合材料，運(yùn)用辯證否定觀分析為什么科研人員能夠成功開(kāi)發(fā)右腦。（10分）

（2010年山東卷）透視《沂蒙》《南下》等影視劇的成功，有人認(rèn)為“沒(méi)有否定就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)新就是否定”。結(jié)合材料二，運(yùn)用辯證否定觀的知識(shí)評(píng)析該觀點(diǎn)。（5分）

第二環(huán)節(jié)：交流、反思、總結(jié)，由具體到抽象，把握的概念內(nèi)涵與外延。

通過(guò)對(duì)題組的分析、反思，對(duì)“辯證否定觀”可以這樣把握：

辯證否定觀揚(yáng)：繼承（保留）合理的因素

棄：剔除（克服）不合理的因素

↓

既肯定又否定，既克服又保留，實(shí)質(zhì)是“揚(yáng)棄”

↓

批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)

第三環(huán)節(jié)：反饋檢測(cè)，回歸實(shí)踐。

位于廣州北部山區(qū)的某村，是一個(gè)有800多年歷史、具有典型嶺南風(fēng)格的古村落，但過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，該村的保護(hù)和發(fā)展面臨干部對(duì)古村落漠視、群眾對(duì)國(guó)家政策不理解不支持、資金缺乏、旅游設(shè)施落后等問(wèn)題。這幾年，全國(guó)興起了文化遺產(chǎn)的搶救和保護(hù)熱潮。當(dāng)?shù)卣庾R(shí)到，必須本著高度的文化自覺(jué)，大力開(kāi)展對(duì)古村落的搶救性保護(hù)。他們?cè)谵r(nóng)民群眾中開(kāi)展“文化遺產(chǎn)日系列活動(dòng)”，同時(shí)從政策和投入上加大力度。在政府和村民的共同努力下，古村落所蘊(yùn)含的歷史文化正綻放新的活力。

針對(duì)古村落保護(hù)，有人說(shuō)：“舊的不推倒，新的建不來(lái)。”運(yùn)用辯證否定觀的知識(shí)對(duì)此加以評(píng)析。

【總結(jié)反思】

“示例引導(dǎo)—舉一反三”模式特別適用于知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、提升。要求學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)層次，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)、合作探究，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。使學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，品味自我探究的成果，強(qiáng)化對(duì)基本原理的理解運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

“示例引導(dǎo)—舉一反三”模式在運(yùn)用時(shí)需要注意以下問(wèn)題。① 示例必須規(guī)范、典型。② 反思總結(jié)要與示例緊密結(jié)合，層次清晰，邏輯嚴(yán)密。③ 鼓勵(lì)合作探究，相互質(zhì)疑。④ 反饋訓(xùn)練避免偏、難、怪，教師要注重反饋總結(jié)，變式訓(xùn)練。

（二）情景設(shè)疑—分解引導(dǎo)

【實(shí)例呈現(xiàn)二】

以經(jīng)濟(jì)生活中“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一核心概念的教學(xué)為例，筆者采取的是“情景設(shè)疑—分解引導(dǎo)”模式。

第一環(huán)節(jié)：情景設(shè)疑—— 一支“魚(yú)精蛋白”掀開(kāi)了什么。

魚(yú)精蛋白注射液，一種心臟病手術(shù)時(shí)常用的必備藥，日前突然被爆出全國(guó)性“缺貨”。從北京到廣州，從山東到四川，多家醫(yī)院表示多例心臟病體外循環(huán)手術(shù)已被迫暫停、推延，多少病人“命懸一針”。經(jīng)媒體追蹤，全國(guó)共3家擁有魚(yú)精蛋白生產(chǎn)批文的企業(yè)，目前僅上海一家企業(yè)生產(chǎn)，另兩家都早在3年前就已停止生產(chǎn)。除原料問(wèn)題外，皆認(rèn)為魚(yú)精蛋白近20年一直維持每支11.2元左右的定價(jià)，政府價(jià)格管制是魚(yú)精蛋白陷入“缺貨”窘境的重要原因。

第二環(huán)節(jié)：分層引導(dǎo)、交流分享。

1. 魚(yú)精蛋白注射液短缺，而市場(chǎng)需求是旺盛的，為什么全國(guó)有三家企業(yè)具備生產(chǎn)資質(zhì)，但目前只有一家企業(yè)還在生產(chǎn)此藥？這說(shuō)明了什么？

2. 價(jià)格形成機(jī)制是怎樣的？為什么政府對(duì)藥品實(shí)行價(jià)格管制？

3. 政府可以采取哪些措施來(lái)解決藥品供應(yīng)緊張這種狀況？

通過(guò)層層設(shè)疑，交流分享，得出以下結(jié)論。

1. 市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)勞動(dòng)力、生產(chǎn)資料在社會(huì)生產(chǎn)各部門(mén)的分配。

2. 市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的，有些領(lǐng)域和產(chǎn)品不能由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，市場(chǎng)在資源配置中起基礎(chǔ)性作用，但不是唯一作用。

3. 在市場(chǎng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上國(guó)家要加強(qiáng)宏觀調(diào)控。

第三環(huán)節(jié)：當(dāng)堂落實(shí)，變式反饋。

通過(guò)以上示例，對(duì)我國(guó)藥品制度改革有何啟示？

【總結(jié)反思】

概念性知識(shí)雖然抽象、概括，但都有其存在的客觀基礎(chǔ)。通過(guò)呈現(xiàn)具體的情景或經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，層層引導(dǎo)，激發(fā)矛盾，解決矛盾，往往會(huì)讓學(xué)生會(huì)心一笑。

“情景設(shè)疑—分解引導(dǎo)式”模式在運(yùn)用時(shí)需要注意以下問(wèn)題。① 情境的設(shè)置堅(jiān)持“三貼近”原則，即“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則。② 學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，抽象思維能力的增長(zhǎng)而逐步深化的。講概念，注意分層引導(dǎo)，必須按照循序漸進(jìn)的原則，注意形成概念的階段性，注意引導(dǎo)求思、引導(dǎo)生成。③ 變式反饋應(yīng)是對(duì)本堂課探究情景的升華、反思。

（三）聯(lián)系類比—知識(shí)遷移

概念具有兩個(gè)基本特征，即概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是指這個(gè)概念的含義，即該概念所反映的事物對(duì)象的本質(zhì)屬性。本質(zhì)屬性揭示了一事物區(qū)別其他事物的本質(zhì)特征，因此，在定義一個(gè)概念時(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模缭诟拍钋盎蛘咴诟拍罾锸怯袟l件或是有前提的，而這些條件、前提往往容易被學(xué)生所忽視。有些概念很相似，但其有本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法來(lái)講清這些概念，讓學(xué)生知道它們的區(qū)別和聯(lián)系，這對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。

概念是人腦對(duì)客觀事物共同的、本質(zhì)特征的反映。思想政治學(xué)科概念性知識(shí)，包括概念、原理、重要理論等，是最能體現(xiàn)學(xué)科思想的、最核心的知識(shí)，通常也是最具思維含量的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)如何處理學(xué)科概念存在不少誤區(qū)。結(jié)合新課程背景下對(duì)概念性知識(shí)教學(xué)的要求，筆者從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，對(duì)思想政治概念課教學(xué)方式進(jìn)行了反思，以增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

一、高中思想政治概念課教學(xué)現(xiàn)狀分析

武漢市部分政治教師對(duì)概念課的重視度及

復(fù)習(xí)方式調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

重視度 復(fù)習(xí)方式不需多講精講視情況而定老師講為主合作討論為主學(xué)生讀記為主19人18人23人32人22人6人31.7%30%38.3%53.3%36.7%10% （發(fā)放老師問(wèn)卷80份，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷60份）

1.部分教師對(duì)概念的重要性存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有的教師認(rèn)為，高考在淡化概念，既然高考并不直接考概念，就不需要多講。其實(shí)，新課程改革背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱并沒(méi)有弱化概念，而是“要注重考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的實(shí)際理解和把握”，“要注意‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)、方法等內(nèi)容目標(biāo)的陳述，使用不同的行為動(dòng)詞在不同意義上表達(dá)了對(duì)相關(guān)知識(shí)評(píng)價(jià)的不同要求”。因此，對(duì)學(xué)科概念應(yīng)如何把握，給教師提出了更高的要求，而不是忽視。

2.部分教師的教學(xué)觀念仍沒(méi)有轉(zhuǎn)變。部分教師以課堂時(shí)間緊，讓學(xué)生進(jìn)行探討會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度為由，仍采用滿堂灌的方式。有的教師認(rèn)為概念原理太過(guò)抽象，學(xué)生討論容易流于形式，不如教師去講。還有的教師干脆采用題海戰(zhàn)術(shù)。雖然教師費(fèi)了很大工夫，但學(xué)生對(duì)基本學(xué)科概念的把握及運(yùn)用上仍然存在較大問(wèn)題。為什么教師反復(fù)講，學(xué)生仍然反復(fù)錯(cuò)呢？新課程改革背景下，十分強(qiáng)調(diào)能力立意，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，對(duì)基本概念的考查也絕非從概念到概念，而是注重知識(shí)的理解、應(yīng)用與遷移。因此，教師不轉(zhuǎn)變觀念，還課堂給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生被動(dòng)接受向自我建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，由對(duì)概念的識(shí)記向建立在對(duì)概念的內(nèi)涵外延理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用轉(zhuǎn)變，就只能是粗放式的教學(xué)，課堂效益無(wú)從談起。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，自主探究的意愿不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)首先關(guān)心的是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)考還是不考，事實(shí)上，政治學(xué)科往往圍繞一個(gè)核心概念引申多個(gè)概念，形成知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)概念把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科體系就無(wú)法系統(tǒng)性地把握，對(duì)材料、對(duì)問(wèn)題的分析也難以形成條理化的思考。

二、自主探究式概念課教學(xué)的實(shí)施

如何解決在概念課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題？筆者認(rèn)為還是應(yīng)通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，還課堂給學(xué)生，使學(xué)生“經(jīng)歷”并且有“經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)自主探究式教學(xué)，使知識(shí)內(nèi)化為能力，提高課堂的實(shí)效。自主探究式概念課教學(xué)如何實(shí)施呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下方式。

（一）示例引導(dǎo)—舉一反三

【實(shí)例呈現(xiàn)一】

在復(fù)習(xí)生活與哲學(xué)“辯證否定觀”這一原理時(shí)，筆者采取的就是“示例引導(dǎo)—舉一反三”模式。

第一環(huán)節(jié)：題組示例，示范引導(dǎo)，自我感悟。

筆者選取了以下例題作為題組。

（2011年海南卷）結(jié)合材料，根據(jù)辯證否定原理談?wù)劇鞍疟戎浮鲍@得成功給我們的啟迪。（6分）

（2012年全國(guó)新課標(biāo)卷）結(jié)合材料，運(yùn)用辯證否定觀分析為什么科研人員能夠成功開(kāi)發(fā)右腦。（10分）

（2010年山東卷）透視《沂蒙》《南下》等影視劇的成功，有人認(rèn)為“沒(méi)有否定就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)新就是否定”。結(jié)合材料二，運(yùn)用辯證否定觀的知識(shí)評(píng)析該觀點(diǎn)。（5分）

第二環(huán)節(jié)：交流、反思、總結(jié)，由具體到抽象，把握的概念內(nèi)涵與外延。

通過(guò)對(duì)題組的分析、反思，對(duì)“辯證否定觀”可以這樣把握：

辯證否定觀揚(yáng)：繼承（保留）合理的因素

棄：剔除（克服）不合理的因素

↓

既肯定又否定，既克服又保留，實(shí)質(zhì)是“揚(yáng)棄”

↓

批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)

第三環(huán)節(jié)：反饋檢測(cè)，回歸實(shí)踐。

位于廣州北部山區(qū)的某村，是一個(gè)有800多年歷史、具有典型嶺南風(fēng)格的古村落，但過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，該村的保護(hù)和發(fā)展面臨干部對(duì)古村落漠視、群眾對(duì)國(guó)家政策不理解不支持、資金缺乏、旅游設(shè)施落后等問(wèn)題。這幾年，全國(guó)興起了文化遺產(chǎn)的搶救和保護(hù)熱潮。當(dāng)?shù)卣庾R(shí)到，必須本著高度的文化自覺(jué)，大力開(kāi)展對(duì)古村落的搶救性保護(hù)。他們?cè)谵r(nóng)民群眾中開(kāi)展“文化遺產(chǎn)日系列活動(dòng)”，同時(shí)從政策和投入上加大力度。在政府和村民的共同努力下，古村落所蘊(yùn)含的歷史文化正綻放新的活力。

針對(duì)古村落保護(hù)，有人說(shuō)：“舊的不推倒，新的建不來(lái)?！边\(yùn)用辯證否定觀的知識(shí)對(duì)此加以評(píng)析。

【總結(jié)反思】

“示例引導(dǎo)—舉一反三”模式特別適用于知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、提升。要求學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)層次，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)、合作探究，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。使學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，品味自我探究的成果，強(qiáng)化對(duì)基本原理的理解運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

“示例引導(dǎo)—舉一反三”模式在運(yùn)用時(shí)需要注意以下問(wèn)題。① 示例必須規(guī)范、典型。② 反思總結(jié)要與示例緊密結(jié)合，層次清晰，邏輯嚴(yán)密。③ 鼓勵(lì)合作探究，相互質(zhì)疑。④ 反饋訓(xùn)練避免偏、難、怪，教師要注重反饋總結(jié)，變式訓(xùn)練。

（二）情景設(shè)疑—分解引導(dǎo)

【實(shí)例呈現(xiàn)二】

以經(jīng)濟(jì)生活中“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一核心概念的教學(xué)為例，筆者采取的是“情景設(shè)疑—分解引導(dǎo)”模式。

第一環(huán)節(jié)：情景設(shè)疑—— 一支“魚(yú)精蛋白”掀開(kāi)了什么。

魚(yú)精蛋白注射液，一種心臟病手術(shù)時(shí)常用的必備藥，日前突然被爆出全國(guó)性“缺貨”。從北京到廣州，從山東到四川，多家醫(yī)院表示多例心臟病體外循環(huán)手術(shù)已被迫暫停、推延，多少病人“命懸一針”。經(jīng)媒體追蹤，全國(guó)共3家擁有魚(yú)精蛋白生產(chǎn)批文的企業(yè)，目前僅上海一家企業(yè)生產(chǎn)，另兩家都早在3年前就已停止生產(chǎn)。除原料問(wèn)題外，皆認(rèn)為魚(yú)精蛋白近20年一直維持每支11.2元左右的定價(jià)，政府價(jià)格管制是魚(yú)精蛋白陷入“缺貨”窘境的重要原因。

第二環(huán)節(jié)：分層引導(dǎo)、交流分享。

1. 魚(yú)精蛋白注射液短缺，而市場(chǎng)需求是旺盛的，為什么全國(guó)有三家企業(yè)具備生產(chǎn)資質(zhì)，但目前只有一家企業(yè)還在生產(chǎn)此藥？這說(shuō)明了什么？

2. 價(jià)格形成機(jī)制是怎樣的？為什么政府對(duì)藥品實(shí)行價(jià)格管制？

3. 政府可以采取哪些措施來(lái)解決藥品供應(yīng)緊張這種狀況？

通過(guò)層層設(shè)疑，交流分享，得出以下結(jié)論。

1. 市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)勞動(dòng)力、生產(chǎn)資料在社會(huì)生產(chǎn)各部門(mén)的分配。

2. 市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的，有些領(lǐng)域和產(chǎn)品不能由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，市場(chǎng)在資源配置中起基礎(chǔ)性作用，但不是唯一作用。

3. 在市場(chǎng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上國(guó)家要加強(qiáng)宏觀調(diào)控。

第三環(huán)節(jié)：當(dāng)堂落實(shí)，變式反饋。

通過(guò)以上示例，對(duì)我國(guó)藥品制度改革有何啟示？

【總結(jié)反思】

概念性知識(shí)雖然抽象、概括，但都有其存在的客觀基礎(chǔ)。通過(guò)呈現(xiàn)具體的情景或經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，層層引導(dǎo)，激發(fā)矛盾，解決矛盾，往往會(huì)讓學(xué)生會(huì)心一笑。

“情景設(shè)疑—分解引導(dǎo)式”模式在運(yùn)用時(shí)需要注意以下問(wèn)題。① 情境的設(shè)置堅(jiān)持“三貼近”原則，即“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則。② 學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，抽象思維能力的增長(zhǎng)而逐步深化的。講概念，注意分層引導(dǎo)，必須按照循序漸進(jìn)的原則，注意形成概念的階段性，注意引導(dǎo)求思、引導(dǎo)生成。③ 變式反饋應(yīng)是對(duì)本堂課探究情景的升華、反思。

（三）聯(lián)系類比—知識(shí)遷移

概念具有兩個(gè)基本特征，即概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是指這個(gè)概念的含義，即該概念所反映的事物對(duì)象的本質(zhì)屬性。本質(zhì)屬性揭示了一事物區(qū)別其他事物的本質(zhì)特征，因此，在定義一個(gè)概念時(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，如在概念前或者在概念里是有條件或是有前提的，而這些條件、前提往往容易被學(xué)生所忽視。有些概念很相似，但其有本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法來(lái)講清這些概念，讓學(xué)生知道它們的區(qū)別和聯(lián)系，這對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。

概念是人腦對(duì)客觀事物共同的、本質(zhì)特征的反映。思想政治學(xué)科概念性知識(shí)，包括概念、原理、重要理論等，是最能體現(xiàn)學(xué)科思想的、最核心的知識(shí)，通常也是最具思維含量的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)如何處理學(xué)科概念存在不少誤區(qū)。結(jié)合新課程背景下對(duì)概念性知識(shí)教學(xué)的要求，筆者從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，對(duì)思想政治概念課教學(xué)方式進(jìn)行了反思，以增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

一、高中思想政治概念課教學(xué)現(xiàn)狀分析

武漢市部分政治教師對(duì)概念課的重視度及

復(fù)習(xí)方式調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

重視度 復(fù)習(xí)方式不需多講精講視情況而定老師講為主合作討論為主學(xué)生讀記為主19人18人23人32人22人6人31.7%30%38.3%53.3%36.7%10% （發(fā)放老師問(wèn)卷80份，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷60份）

1.部分教師對(duì)概念的重要性存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有的教師認(rèn)為，高考在淡化概念，既然高考并不直接考概念，就不需要多講。其實(shí)，新課程改革背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱并沒(méi)有弱化概念，而是“要注重考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的實(shí)際理解和把握”，“要注意‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)、方法等內(nèi)容目標(biāo)的陳述，使用不同的行為動(dòng)詞在不同意義上表達(dá)了對(duì)相關(guān)知識(shí)評(píng)價(jià)的不同要求”。因此，對(duì)學(xué)科概念應(yīng)如何把握，給教師提出了更高的要求，而不是忽視。

2.部分教師的教學(xué)觀念仍沒(méi)有轉(zhuǎn)變。部分教師以課堂時(shí)間緊，讓學(xué)生進(jìn)行探討會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度為由，仍采用滿堂灌的方式。有的教師認(rèn)為概念原理太過(guò)抽象，學(xué)生討論容易流于形式，不如教師去講。還有的教師干脆采用題海戰(zhàn)術(shù)。雖然教師費(fèi)了很大工夫，但學(xué)生對(duì)基本學(xué)科概念的把握及運(yùn)用上仍然存在較大問(wèn)題。為什么教師反復(fù)講，學(xué)生仍然反復(fù)錯(cuò)呢？新課程改革背景下，十分強(qiáng)調(diào)能力立意，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，對(duì)基本概念的考查也絕非從概念到概念，而是注重知識(shí)的理解、應(yīng)用與遷移。因此，教師不轉(zhuǎn)變觀念，還課堂給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生被動(dòng)接受向自我建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，由對(duì)概念的識(shí)記向建立在對(duì)概念的內(nèi)涵外延理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用轉(zhuǎn)變，就只能是粗放式的教學(xué)，課堂效益無(wú)從談起。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，自主探究的意愿不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)首先關(guān)心的是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)考還是不考，事實(shí)上，政治學(xué)科往往圍繞一個(gè)核心概念引申多個(gè)概念，形成知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)概念把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科體系就無(wú)法系統(tǒng)性地把握，對(duì)材料、對(duì)問(wèn)題的分析也難以形成條理化的思考。

二、自主探究式概念課教學(xué)的實(shí)施

如何解決在概念課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題？筆者認(rèn)為還是應(yīng)通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，還課堂給學(xué)生，使學(xué)生“經(jīng)歷”并且有“經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)自主探究式教學(xué)，使知識(shí)內(nèi)化為能力，提高課堂的實(shí)效。自主探究式概念課教學(xué)如何實(shí)施呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下方式。

（一）示例引導(dǎo)—舉一反三

【實(shí)例呈現(xiàn)一】

在復(fù)習(xí)生活與哲學(xué)“辯證否定觀”這一原理時(shí)，筆者采取的就是“示例引導(dǎo)—舉一反三”模式。

第一環(huán)節(jié)：題組示例，示范引導(dǎo)，自我感悟。

筆者選取了以下例題作為題組。

（2011年海南卷）結(jié)合材料，根據(jù)辯證否定原理談?wù)劇鞍疟戎浮鲍@得成功給我們的啟迪。（6分）

（2012年全國(guó)新課標(biāo)卷）結(jié)合材料，運(yùn)用辯證否定觀分析為什么科研人員能夠成功開(kāi)發(fā)右腦。（10分）

（2010年山東卷）透視《沂蒙》《南下》等影視劇的成功，有人認(rèn)為“沒(méi)有否定就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)新就是否定”。結(jié)合材料二，運(yùn)用辯證否定觀的知識(shí)評(píng)析該觀點(diǎn)。（5分）

第二環(huán)節(jié)：交流、反思、總結(jié)，由具體到抽象，把握的概念內(nèi)涵與外延。

通過(guò)對(duì)題組的分析、反思，對(duì)“辯證否定觀”可以這樣把握：

辯證否定觀揚(yáng)：繼承（保留）合理的因素

棄：剔除（克服）不合理的因素

↓

既肯定又否定，既克服又保留，實(shí)質(zhì)是“揚(yáng)棄”

↓

批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)

第三環(huán)節(jié)：反饋檢測(cè)，回歸實(shí)踐。

位于廣州北部山區(qū)的某村，是一個(gè)有800多年歷史、具有典型嶺南風(fēng)格的古村落，但過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，該村的保護(hù)和發(fā)展面臨干部對(duì)古村落漠視、群眾對(duì)國(guó)家政策不理解不支持、資金缺乏、旅游設(shè)施落后等問(wèn)題。這幾年，全國(guó)興起了文化遺產(chǎn)的搶救和保護(hù)熱潮。當(dāng)?shù)卣庾R(shí)到，必須本著高度的文化自覺(jué)，大力開(kāi)展對(duì)古村落的搶救性保護(hù)。他們?cè)谵r(nóng)民群眾中開(kāi)展“文化遺產(chǎn)日系列活動(dòng)”，同時(shí)從政策和投入上加大力度。在政府和村民的共同努力下，古村落所蘊(yùn)含的歷史文化正綻放新的活力。

針對(duì)古村落保護(hù)，有人說(shuō)：“舊的不推倒，新的建不來(lái)?！边\(yùn)用辯證否定觀的知識(shí)對(duì)此加以評(píng)析。

【總結(jié)反思】

“示例引導(dǎo)—舉一反三”模式特別適用于知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、提升。要求學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)層次，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)、合作探究，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。使學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，品味自我探究的成果，強(qiáng)化對(duì)基本原理的理解運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

“示例引導(dǎo)—舉一反三”模式在運(yùn)用時(shí)需要注意以下問(wèn)題。① 示例必須規(guī)范、典型。② 反思總結(jié)要與示例緊密結(jié)合，層次清晰，邏輯嚴(yán)密。③ 鼓勵(lì)合作探究，相互質(zhì)疑。④ 反饋訓(xùn)練避免偏、難、怪，教師要注重反饋總結(jié)，變式訓(xùn)練。

（二）情景設(shè)疑—分解引導(dǎo)

【實(shí)例呈現(xiàn)二】

以經(jīng)濟(jì)生活中“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一核心概念的教學(xué)為例，筆者采取的是“情景設(shè)疑—分解引導(dǎo)”模式。

第一環(huán)節(jié)：情景設(shè)疑—— 一支“魚(yú)精蛋白”掀開(kāi)了什么。

魚(yú)精蛋白注射液，一種心臟病手術(shù)時(shí)常用的必備藥，日前突然被爆出全國(guó)性“缺貨”。從北京到廣州，從山東到四川，多家醫(yī)院表示多例心臟病體外循環(huán)手術(shù)已被迫暫停、推延，多少病人“命懸一針”。經(jīng)媒體追蹤，全國(guó)共3家擁有魚(yú)精蛋白生產(chǎn)批文的企業(yè)，目前僅上海一家企業(yè)生產(chǎn)，另兩家都早在3年前就已停止生產(chǎn)。除原料問(wèn)題外，皆認(rèn)為魚(yú)精蛋白近20年一直維持每支11.2元左右的定價(jià)，政府價(jià)格管制是魚(yú)精蛋白陷入“缺貨”窘境的重要原因。

第二環(huán)節(jié)：分層引導(dǎo)、交流分享。

1. 魚(yú)精蛋白注射液短缺，而市場(chǎng)需求是旺盛的，為什么全國(guó)有三家企業(yè)具備生產(chǎn)資質(zhì)，但目前只有一家企業(yè)還在生產(chǎn)此藥？這說(shuō)明了什么？

2. 價(jià)格形成機(jī)制是怎樣的？為什么政府對(duì)藥品實(shí)行價(jià)格管制？

3. 政府可以采取哪些措施來(lái)解決藥品供應(yīng)緊張這種狀況？

通過(guò)層層設(shè)疑，交流分享，得出以下結(jié)論。

1. 市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)勞動(dòng)力、生產(chǎn)資料在社會(huì)生產(chǎn)各部門(mén)的分配。

2. 市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的，有些領(lǐng)域和產(chǎn)品不能由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，市場(chǎng)在資源配置中起基礎(chǔ)性作用，但不是唯一作用。

3. 在市場(chǎng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上國(guó)家要加強(qiáng)宏觀調(diào)控。

第三環(huán)節(jié)：當(dāng)堂落實(shí)，變式反饋。

通過(guò)以上示例，對(duì)我國(guó)藥品制度改革有何啟示？

【總結(jié)反思】

概念性知識(shí)雖然抽象、概括，但都有其存在的客觀基礎(chǔ)。通過(guò)呈現(xiàn)具體的情景或經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，層層引導(dǎo)，激發(fā)矛盾，解決矛盾，往往會(huì)讓學(xué)生會(huì)心一笑。

“情景設(shè)疑—分解引導(dǎo)式”模式在運(yùn)用時(shí)需要注意以下問(wèn)題。① 情境的設(shè)置堅(jiān)持“三貼近”原則，即“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則。② 學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，抽象思維能力的增長(zhǎng)而逐步深化的。講概念，注意分層引導(dǎo)，必須按照循序漸進(jìn)的原則，注意形成概念的階段性，注意引導(dǎo)求思、引導(dǎo)生成。③ 變式反饋應(yīng)是對(duì)本堂課探究情景的升華、反思。

（三）聯(lián)系類比—知識(shí)遷移

概念具有兩個(gè)基本特征，即概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是指這個(gè)概念的含義，即該概念所反映的事物對(duì)象的本質(zhì)屬性。本質(zhì)屬性揭示了一事物區(qū)別其他事物的本質(zhì)特征，因此，在定義一個(gè)概念時(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，如在概念前或者在概念里是有條件或是有前提的，而這些條件、前提往往容易被學(xué)生所忽視。有些概念很相似，但其有本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法來(lái)講清這些概念，讓學(xué)生知道它們的區(qū)別和聯(lián)系，這對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。