歐國強(qiáng)

作文批改是作文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，按照傳統(tǒng)作文批改的辦法，一般是由教師包辦，全批全改，但效果不佳。那么，如何轉(zhuǎn)變批改方式，提高實(shí)效呢？筆者一直在探索和實(shí)踐，最終找到了新路子：讓學(xué)生自主批改作文。在作文教學(xué)中，這種方式的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平。

一、傳統(tǒng)作文批改方法的弊端

傳統(tǒng)的作文批改，一直遵奉著“學(xué)生寫，教師改”的模式，并且提倡教師精批細(xì)改。其實(shí)，這種模式存在著明顯的缺陷，不但沒有什么實(shí)效，而且害慘了語文教師和學(xué)生。

首先，工作量巨大，擠占過多時(shí)間，不利于整體提高教學(xué)水平。通常情況下，每位語文教師教兩個(gè)班，一百多位學(xué)生，每位學(xué)生每學(xué)期八篇作文，批改的工作量相當(dāng)大，這必然會(huì)使本已繁重的教學(xué)工作更加繁重，影響到教師在鉆研教材、教法和充電學(xué)習(xí)方面時(shí)間的投入，不利于整體提高教學(xué)水平。

其次，勞神費(fèi)力，但收效甚微。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師伏案批改，絞盡腦汁，從字詞到句段，乃至整篇文章的構(gòu)思和布局，都要或刪或改或補(bǔ)，花費(fèi)了大量精力。但結(jié)果呢？在拿到作文本后，大多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單過目，看看評(píng)語和分?jǐn)?shù)就往抽屜里一塞了事，少有人認(rèn)真思考、琢磨和改正。教師辛辛苦苦的批改也就付諸東流了。這讓人想起葉圣陶先生對(duì)作文批改的精辟見解：“我當(dāng)過語文教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功。”

再者，批改周期長(zhǎng)，影響了指導(dǎo)價(jià)值。作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，從作文收交上來到作文回到學(xué)生手中，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生已失去寫作時(shí)的那種熱情。在批改中發(fā)現(xiàn)的問題不能及時(shí)反饋給學(xué)生，批改也就起不到及時(shí)指導(dǎo)的作用。

第四，缺少參與，學(xué)生的寫作水平難以提高。作文是個(gè)大練場(chǎng)，大多數(shù)學(xué)生都是傾盡自己的心智而寫作。作文展現(xiàn)了他們不同的思想認(rèn)識(shí)、生活態(tài)度，可以說是見仁見智。但是教師批改作文時(shí)卻以一種思維、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，難免有失偏頗，也將學(xué)生引入教師的思維定式。教師的包辦，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，壓抑了其參與寫作的積極性。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主批改作文的依據(jù)

常言道：“文章不厭百回改?！焙梦恼率菍懗鰜淼?，更是改出來的。凡是文章寫得好的人，大都很重視修改，在修改文章上下過很大工夫。曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，才寫成了“字字看來都是血”的《紅樓夢(mèng)》。而對(duì)于修改問題，作家艾蕪說：“寫作還有一個(gè)過程，就是修改過程。修改時(shí)，把作品當(dāng)成不是自己的，從別人的角度去吹毛求疵，冷靜地修改?！笨梢?，創(chuàng)作上有成就者皆通此理，即好文章是要修改的。

作家創(chuàng)作是自己改，學(xué)生要有好的作文，同樣也要自己來修改。葉圣陶先生說過：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！毙隆墩n標(biāo)》也明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！碑?dāng)代教育家魏書生已經(jīng)十幾年沒批改過一篇學(xué)生作文，都是讓學(xué)生互批作文。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能讓學(xué)生的能力和素質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而以教師為主體的傳統(tǒng)作文批改方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器，抑制了其寫作的興趣。

基于前輩的教導(dǎo)和實(shí)踐，新《課標(biāo)》精神和現(xiàn)代教育理論的指引，我們語文教師應(yīng)該毫不遲疑地把作文的批改權(quán)歸還學(xué)生，放手讓學(xué)生自主批改，教師騰出時(shí)間做好指導(dǎo)工作。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主修改的操作步驟

1.科學(xué)建立批改小組。自主批改之前，首先，要把班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組的人數(shù)不要過多，也不要過少，一般每個(gè)小組4個(gè)成員。這是有科學(xué)依據(jù)的，研究表明，4-6人的小組工作效率最高。其次，小組成員要合理搭配。作品水平的好中差搭配、男女比例、性格差異等都要考慮進(jìn)去，使小組的組合達(dá)到最佳狀態(tài)。這要求教師事先要摸底調(diào)查，充分了解班上學(xué)生的作文能力、性格愛好等。第三，選好小組長(zhǎng)，小組中必須選出一位作文水平較高、能力較強(qiáng)的人擔(dān)任小組長(zhǎng)，做好組織協(xié)調(diào)組員及總體把握的工作，避免因組織不力而影響批改工作。第四，兩兩對(duì)面而坐。小組建立后，成員一般不再變動(dòng)，在作文課上，學(xué)生就以小組為單位坐到相應(yīng)的位置上，兩兩對(duì)面而坐，聚攏在一起，便于集體開展批改作業(yè)。

2.明確作文批改的要求。教師要讓學(xué)生明確批改什么，為了讓學(xué)生理解和掌握，教師根據(jù)每次作文的實(shí)際情況擬定批改要求。當(dāng)然，這要以學(xué)生總結(jié)為主，教師點(diǎn)撥為輔。一般情況下，要從格式、卷面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等方面考慮，這是每次批改作文的共性要求。將這些要求的具體內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)。但是每次的寫作是不一樣的，除了這些共性要求外，還要根據(jù)每次作文的特點(diǎn)提出針對(duì)性的批改要求，比如給材料的議論文，要擬定這幾點(diǎn)：①開頭簡(jiǎn)潔，引出論點(diǎn)，回扣標(biāo)題，回扣材料；②論點(diǎn)明確；③論據(jù)充足；④敘例簡(jiǎn)練，例中內(nèi)容和例后析理要點(diǎn)題；⑤論證方法的正確運(yùn)用；⑥結(jié)尾突出中心，回扣標(biāo)題，回扣材料等。將這幾點(diǎn)用幻燈片顯示出來，并逐條給學(xué)生講解清楚，這樣，學(xué)生的批改才有依據(jù)。

3.教師示范批改過程。在學(xué)生明確批改要求之后，教師就要給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作示范性批改，這是自主批改初期不可或缺的一步。其做法是挑選出典型的好、中、差三篇作文，印發(fā)給學(xué)生，師生合作，共同逐篇批改。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的示范要具體，要細(xì)，要實(shí)，對(duì)照批改要求，邊讀邊問邊討論，寫上眉批、總批，打上分?jǐn)?shù)，并寫上批改日期。當(dāng)面示范批改，直觀明了，便于學(xué)生掌握作文批改這把“尺”。同時(shí)，用不同層次的作文示范批改，對(duì)比鮮明，使學(xué)生更深刻地感悟本次作文的寫法與批改法。

4.學(xué)生自主批改。完成上述步驟后，學(xué)生心中已經(jīng)有了丈量作文的“尺”了，此時(shí)，要讓小組成員來完成批改任務(wù)。先每組分發(fā)一篇，輪流瀏覽，初步感知作文。然后由小組長(zhǎng)朗讀，小組成員共同討論文章的優(yōu)缺點(diǎn)，共同研究，對(duì)照要求，逐項(xiàng)提出批改意見。如果有不同意見，組內(nèi)討論，也可請(qǐng)老師解決，以便提出最佳的批改意見。最后經(jīng)過小組討論，寫上總批，打上分?jǐn)?shù)，簽上日期和批改者姓名。這個(gè)環(huán)節(jié)之后，進(jìn)行組與組之間的交流反饋，提名幾組進(jìn)行交流，由某組小組長(zhǎng)邊讀本組批改的作文，邊讀評(píng)語，其他同學(xué)參與評(píng)論。如果對(duì)修改有不同看法的，可說出理由，通過大家的評(píng)論來判定其是否準(zhǔn)確。交流三五篇之后，同學(xué)們對(duì)本次作文情況和批改情況有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師此時(shí)要趁熱打鐵，再發(fā)給小組三篇作文繼續(xù)批改。全部批改完后，每組挑出分?jǐn)?shù)最高和最低的兩篇，推選一名代表向全班同學(xué)展示批改成果，陳述優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，以及分?jǐn)?shù)較低文章的不足之處，并交流此次批改體會(huì)。教師隨后隨機(jī)抽查學(xué)生的批改情況并作點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)后，及時(shí)把作文返還給本人，讓本人反思，吸取批改者提出的意見和建議，趁熱修改，重新寫出更好的作文。

5.嘗試多形式批改。上述批改方法適用于各種作文的批改，但人都會(huì)有喜新厭舊的心理，心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，新鮮的事物會(huì)激發(fā)人探索或?qū)W習(xí)的本能。因此，在作文批改實(shí)踐中，要對(duì)上面的方式靈活變形，嘗試多形式批改，激發(fā)學(xué)生的批改興趣。略舉數(shù)例闡釋：

專題式批改。平時(shí)作文專題訓(xùn)練，如“細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練”、“議論文例后析理訓(xùn)練”、“點(diǎn)題扣題訓(xùn)練”等。指導(dǎo)學(xué)生抓住本次專題訓(xùn)練的特點(diǎn)來修改，不求多，一練一得即可。

激勵(lì)式批改。寫作水平低的學(xué)生，要注意保護(hù)其寫作和批改的積極性。從作文中找到其優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)其最好的激勵(lì)。每學(xué)期用一次作文批改時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生專門給他們的作文找優(yōu)點(diǎn)，并寫上鼓勵(lì)性的批改意見，激發(fā)其寫作熱情。

欣賞式批改。挑出班上的佳作，發(fā)給學(xué)生作欣賞性批改。欣賞身邊熟悉的同學(xué)的佳作，感覺很親切，感覺成功觸手可及，極易誘發(fā)同學(xué)們心中的創(chuàng)作欲望，而被欣賞者也體驗(yàn)到了成就感。

合理運(yùn)用多形式批改方式，可以避免因單調(diào)刺激而帶來的消極因素，學(xué)生在興致勃勃的批改中領(lǐng)悟?qū)懛?，提高寫作水平?/p>

四、學(xué)生自主批改作文的意義

首先，改變了教師疲于奔命做無用功的狀況。教師角色變換，變批閱者為活動(dòng)的組織引導(dǎo)者，把自己從包攬式的苦評(píng)中解放出來，從而得以減負(fù)，找回了本屬于自己的寶貴時(shí)間，自己就有更多的時(shí)間用來潛心研究教學(xué)，進(jìn)一步提高教書育人的效率。

其次，讓學(xué)生體會(huì)到了批改的成就感。學(xué)生原先只寫不改，現(xiàn)在既寫又改，改與寫有機(jī)結(jié)合。學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解決問題，用自己的能力解決老師交給的批改任務(wù)，體驗(yàn)到了批改的成就感，從而更激發(fā)學(xué)生在“改”中學(xué)“寫”。

再者，發(fā)揮了學(xué)生在批改中主體地位的作用。在傳統(tǒng)作文批改中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，“學(xué)”的積極性被抑制。而在自主批改中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，作為批改者來審視他人和自己的習(xí)作，是活動(dòng)的主體。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，參與的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，全體學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中展開批改，感悟作文。

總之，我們的作文教學(xué)，要積極探索有效的批改途徑，大膽改變傳統(tǒng)的批改模式，推行以學(xué)生為主體的自主批改方式，加強(qiáng)指導(dǎo)，教給方法，完善做法，學(xué)生的修改、評(píng)價(jià)能力和寫作水平將會(huì)在批改實(shí)踐中逐漸提升。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）