李振琛

根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，剪輯、拍攝或下載一些視頻片斷，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)中，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與參與課堂的積極性，還可以大大提高學(xué)生形象思維的效率，使學(xué)生突破思維障礙，從而把握事物的特征，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。實(shí)踐證明，教學(xué)視頻是一種較為靈活、較為高效的教學(xué)輔助手段。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談視頻手段在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的選擇與運(yùn)用，以期拋磚引玉。

一、如何選擇

總原則是當(dāng)我們教學(xué)生“語(yǔ)文”（尤其是文本的解讀）時(shí)，由于受課堂有限空間的限制而教學(xué)效率不高，這時(shí)，不妨選擇視頻手段來(lái)輔助于教學(xué)。具體而言，可以從三個(gè)角度去把握：

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要

在中學(xué)語(yǔ)文教材中。存在著一些內(nèi)容枯燥乏味的課文，任憑教師如何口干舌燥地講解，學(xué)生聽(tīng)了也總是似懂非懂。如果能適時(shí)地利用視頻手段，將課文中抽象的知識(shí)化為生動(dòng)的形象，將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官去感知知識(shí)，便能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性與形象性，為解難釋疑鋪平了一條康莊大道。同時(shí)，恰當(dāng)利用視頻手段也改變了以教師滿堂分析為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的靜止的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)跳出時(shí)空的局限，學(xué)生能迅速直接地進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得活潑。當(dāng)然，課文的難點(diǎn)在學(xué)生觀看視頻中也得到了巧妙地解決。如教學(xué)《看云識(shí)天氣》，如果只是教師一味講解，既費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生聽(tīng)了也味同嚼蠟。這時(shí)若播放相關(guān)的視頻，學(xué)生的興趣便得到增強(qiáng)，主體作用也就得到了發(fā)揮。以該課文介紹積雨云為例，積云如何迅速聚攏，形成高大的山峰，云峰怎么爭(zhēng)奇，高聳至天頂，積雨云怎樣越長(zhǎng)越高，下面的云底怎樣變黑以及整個(gè)云峰如何變得模糊，烏云布滿天空，這些內(nèi)容通過(guò)視頻便可清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。再則，視頻有視聽(tīng)的效應(yīng)：聽(tīng)，雷神霹靂，震天撼地；看，電光閃閃，如同白晝，暴雨突下，嘩啦嘩啦。此時(shí)，學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)等器官都被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不僅在這有聲有色富有動(dòng)感的畫面中輕松自如地記住了這樣的一種云叫積雨云，而且還會(huì)記得十分牢固。

（二）符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要

中學(xué)生興趣廣泛，但較為不穩(wěn)定，注意力易分散?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年認(rèn)識(shí)和感知事物，是有一定的過(guò)程和規(guī)律的，它往往是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由直觀到抽象等；由于在事物中，本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素是結(jié)合在一起的，而且非本質(zhì)要素較為明顯直接，而本質(zhì)要素較為隱蔽含蓄。在這種情況下，學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性時(shí)就很有可能分散了注意力，在認(rèn)識(shí)上會(huì)有諸多的困惑。如《偉大的悲劇》，學(xué)生能很快從死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲等四個(gè)方面感受到斯科特一行悲涼的氛圍，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往就到此擱淺了，這時(shí)，如果教師能讓學(xué)生聽(tīng)視頻朗讀課文的第5、10、13段的內(nèi)容，學(xué)生就不難體會(huì)到：斯科特等人始終扮演著英雄的角色，在這“悲”中彰顯了他們“偉大”的魅力所在。

（三）促進(jìn)學(xué)生積累素材的需要

教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料。”這就要求學(xué)生在動(dòng)筆之前，必須對(duì)周圍的事物和身邊的生活進(jìn)行全方位的觀察，以獲取寫作素材。由于學(xué)生只局限于學(xué)校——家庭“兩點(diǎn)一線”的生活，而且平時(shí)也未養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致觀察的好習(xí)慣，因此面對(duì)作文題，自然而然難以下筆成文。而將視頻手段引入寫作課堂，便可解決學(xué)生心中無(wú)物可寫的困擾。例如，寫一篇《我心中最美的風(fēng)景》作文，教者可以播放感動(dòng)中國(guó)的十大人物事跡的相關(guān)視頻。學(xué)生觀看了視頻，頭腦中就有了生動(dòng)直觀的寫作素材，下筆成文也就容易多了。

總之，我們應(yīng)充分兼顧文本內(nèi)容與視頻畫面中的圖像各自不同的特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，去研究視頻手段的選取。

二、如何運(yùn)用

中學(xué)生不可能一節(jié)課45分鐘耐著性子全神貫注地聽(tīng)教師講課。他們注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。作為教師的我們，要掌握好火候，見(jiàn)他們注意力開(kāi)始分散時(shí)，就要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課前準(zhǔn)備好的視頻來(lái)刺激他們，迫使他們產(chǎn)生源源不斷的聽(tīng)課興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。下面淺談一下具體的做法：

（一）利用視頻手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@說(shuō)明喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情感是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。利用視頻色彩鮮明、聲樂(lè)優(yōu)美等優(yōu)點(diǎn)可喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦，真正達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。如教《三峽》，上課伊始，我先播放視頻，讓學(xué)生欣賞三峽江水兩岸的旖旎風(fēng)光，接著又播放了朗讀視頻，讓學(xué)生有先睹為快的求知欲，然后，我趁熱打鐵追問(wèn)道：“文章作者是如何描寫三峽的四季美景的呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)激情被激發(fā)起來(lái)，興趣大增。視頻手段的使用能使課文寂靜無(wú)聲的語(yǔ)言材料變成具體可感的動(dòng)感畫面，讓課文中的語(yǔ)言表象和同這種文化。但在現(xiàn)實(shí)中，人們就是另一種態(tài)度了，觀念的提倡，就需要有人帶頭打破這種不敢爭(zhēng)第一的怪圈。俗語(yǔ)說(shuō)：木秀于林，風(fēng)必摧之。但反過(guò)來(lái)沒(méi)有大樹(shù)的遮擋，許許多多的小樹(shù)怎么成長(zhǎng)呢？因此應(yīng)鼓勵(lì)擔(dān)當(dāng)，不能因?yàn)闀?huì)被“槍打”就不去做，如果大家都不去做，什么事情都會(huì)被耽誤。

類似此類的作文題目還有很多很多，不再一一枚舉。這種“反彈琵琶”式的逆向思維克服了我們生活中的思維定式，從問(wèn)題相反的方向思考出路，往往能夠在寫作中出新意，使讀者眼前一亮，往往會(huì)給人一種耳目一新的感覺(jué)。

二、點(diǎn)面思維

（一）點(diǎn)面思維的含義

所謂“點(diǎn)”，指的是最能顯示事物的某一形象狀態(tài)特征的詳細(xì)描寫；所謂“面”，指的是對(duì)事物的敘述或概括性描寫。點(diǎn)面結(jié)合就是“點(diǎn)”的詳細(xì)描寫和“面”的概括性描寫的有機(jī)結(jié)合?！包c(diǎn)”可以突出重點(diǎn)，體現(xiàn)議論的深度；“面”可以顧及全局，體現(xiàn)議論的廣度。點(diǎn)面結(jié)合，可以既有深度又有廣度地反映事物的形象狀態(tài)，最充分地表現(xiàn)思想，體現(xiàn)觀點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合是個(gè)別和一般的辯證統(tǒng)一，是一種融“整體把握”和“重點(diǎn)理解”于一體的作文處理藝術(shù)。在《六國(guó)論》中為了證明“六國(guó)破滅弊在賂秦，不賂者因賂者喪”這個(gè)論點(diǎn)，蘇洵先從“點(diǎn)”的角度論述了賄賂滅國(guó)的這個(gè)致命的弱點(diǎn)，又通過(guò)燕國(guó)、趙國(guó)等國(guó)家滅亡的事例從面推論到六國(guó)滅亡的原因，然后歸結(jié)到“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量”，這樣的論述就做到了由點(diǎn)及面，深刻有力了。

（二）點(diǎn)面思維的作文例證分析

例如：以實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”為材料，寫一篇議論文。寫這樣一篇文章之前，首先要正確理解什么是“中國(guó)夢(mèng)”，“中國(guó)夢(mèng)”這個(gè)概念很大，我們可以利用點(diǎn)面結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)正確理解，進(jìn)而找出文章立意?！爸袊?guó)夢(mèng)”是一個(gè)很大的面，它涵蓋了一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等各個(gè)部分，每一部分又由很多點(diǎn)組成?！爸袊?guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)有賴于各個(gè)方面的進(jìn)步，但所有方面又可以歸結(jié)為一個(gè)點(diǎn)，那就是“中國(guó)夢(mèng)”，就是讓老百姓過(guò)上幸福安康的生活。因此“點(diǎn)”組成“小面”，“小面”組成“大面”，“大面”又能概括成一“點(diǎn)”，點(diǎn)面結(jié)合分析“中國(guó)夢(mèng)”顯得理解的全面性和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的可行性。

三、深度思維

（一）深度思維的含義

深度思維是指不能只簡(jiǎn)單地看到問(wèn)題的表面，還要看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，分析和解決問(wèn)題要有深度，做深度思考。思維深度不但決定著思想高度的提升，也決定著思維廣度的延伸，從而在某種程度上影響著思維的速度。如何才能夠擁有深度思維呢？首先，思維的深度跟知識(shí)的積累和對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題的深入思考有關(guān)。其次思維的深度跟勤學(xué)苦練有關(guān)，寫作的過(guò)程也是深入思考自己對(duì)待問(wèn)題的看法是否合適的過(guò)程，在寫作的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)把自己的思緒整理出來(lái)，以寫促思。籃球?qū)谧髡?Bill Simmons，之所以能夠?qū)懗鲶@人的球評(píng)，并非空穴來(lái)風(fēng)，與他對(duì)籃球的研究和思考息息相關(guān)。

（二）深度思維的作文例證分析

例如，以“煙臺(tái)某大學(xué)食堂清潔工吃學(xué)生剩飯”為材料，寫一篇議論文。對(duì)于“清潔工吃學(xué)生剩飯”這件事，學(xué)生在寫作時(shí)，一般會(huì)從以下兩個(gè)方面展開(kāi)議論：一是當(dāng)代大學(xué)生過(guò)于浪費(fèi)，對(duì)于這種過(guò)于浪費(fèi)的行為應(yīng)予以譴責(zé)，號(hào)召學(xué)生應(yīng)珍惜美好的生活和父母的辛苦勞動(dòng)；二是清潔工吃學(xué)生剩飯值得贊賞或同情，號(hào)召尊重和關(guān)愛(ài)低收入社會(huì)群體。以上兩個(gè)分析分別是從學(xué)生的角度和清潔工的角度解讀，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，造成這種事件還有更深層次的原因。一是學(xué)生思想教育的缺失，學(xué)生從小學(xué)一直到大學(xué)，幾乎年年都在開(kāi)設(shè)思想教育課，但教育的效果卻并不顯著；二是食堂剩飯也許并非學(xué)生有意而為，也許是食堂的饅頭過(guò)大，學(xué)生兩個(gè)吃不完，一個(gè)吃不飽，所以只能剩半個(gè)，或者食堂的飯菜味道太辣、太咸、沒(méi)有油水等等原因所致，如果是這樣，食堂不妨改進(jìn)自身的管理，或許可以減少這種現(xiàn)象的發(fā)生。

再如，以近幾年的“公考熱”為材料，寫一篇議論文。對(duì)于“公考熱”的分析，表面來(lái)看，“公考熱”反映了幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，社會(huì)就業(yè)壓力較大，年輕人選擇職業(yè)較盲目；其次，公務(wù)員考試報(bào)考門檻低，公務(wù)員的待遇以及職業(yè)較穩(wěn)定；第三，年輕人的就業(yè)價(jià)值觀扭曲，冒險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)精神匱乏。除了以上分析，我們還要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入分析：首先，“公考熱”是社會(huì)發(fā)展的一種必然現(xiàn)象，當(dāng)前的“公考熱”與上世紀(jì)八九十年代公務(wù)員、知識(shí)分子投身企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的“下?！苯?jīng)商熱形成了鮮明對(duì)比，是年輕人在社會(huì)綜合因素下的一種必然選擇；其次，當(dāng)前各種職業(yè)所呈現(xiàn)出的社會(huì)地位、權(quán)利、待遇差別較大，大多數(shù)人對(duì)于職業(yè)的選擇都會(huì)趨利避害，無(wú)可厚非；第三，“公考熱”并不是人的盲目為之，而更多體現(xiàn)的是一種內(nèi)生于制度下的行為，因此國(guó)家應(yīng)該加大經(jīng)濟(jì)制度創(chuàng)新，特別是收入分配制度的改革；第四，“公考熱”也體現(xiàn)了教育的缺失，專業(yè)設(shè)置重復(fù)、應(yīng)用性不足、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，由此導(dǎo)致了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，與社會(huì)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)“年輕人找不到合適的工作”與“企業(yè)找不到合適的人才”并行存在的尷尬社會(huì)現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

高中生的生理、心理逐漸成熟，他們的思維不再局限于孩童時(shí)代，因此在議論文寫作中教師應(yīng)注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生利用多種思維方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。多種思維的應(yīng)用不但使學(xué)生的作文呈現(xiàn)出不同的效果，也能擴(kuò)寬學(xué)生的思考面和提高思考力，對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的創(chuàng)新能力和走入社會(huì)后的工作能力的提高都會(huì)有一定的幫助。

（責(zé)任編輯韋淑紅）