鄧惠之

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)之后，在全球化、國際化浪潮的影響下，英語的重要性日漸突出，英語逐漸成為了考量個人素質(zhì)的重要指標(biāo)。但是，在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，仍有大量的學(xué)困生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)困生的英語能力，幫助他們適應(yīng)未來的社會，成為了學(xué)界的研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-347-01

一、外語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

外語學(xué)習(xí)動機(jī)主要包括三個部分：努力程度、學(xué)習(xí)外語的愿望和學(xué)習(xí)外語的態(tài)度，這三個部分互相影響，只有當(dāng)三者形成了一個有機(jī)的整體時，即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望+正確的態(tài)度+努力的行動，這樣才能形成真正的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。外語學(xué)習(xí)的動機(jī)理論主要有三種：加德納的擴(kuò)展動機(jī)理論，Crookes&Schmidt;的動機(jī)理論，Dorayei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次說。

加德納的擴(kuò)展動機(jī)理論是加德納等人從期待——價值理論和目標(biāo)理論中吸取新的元素而形成的。擴(kuò)展動機(jī)理論由三個部分構(gòu)成：目標(biāo)特征、價值、自我效能。在此基礎(chǔ)上，加德納設(shè)計(jì)出了語言學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查工具（ATMB，Attitude/Motivation Test Battery），截止到現(xiàn)在為止，這份測量工具依然是最權(quán)威的外語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查工具。這套量表從13個維度，共134個問題來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、焦慮、親子互動、學(xué)習(xí)外語的興趣等等。

Crookes和Schmidt擴(kuò)展了動機(jī)研究的范圍，將動機(jī)理論和課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展出了新的動機(jī)理論。主要從微觀層面、課堂層面、大綱層面、課外層面四個方面來研究學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機(jī)，更加注重學(xué)生的需要對于課堂和教學(xué)大綱的影響。

Dorayei以匈牙利的語言學(xué)習(xí)者為研究對象，經(jīng)過長期的實(shí)證研究，提出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)三維模式。該模式集中考察了外語學(xué)習(xí)過程中的三個基本要素：目標(biāo)語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境；三個維度：社會維度、個人維度、教育維度。該模式中關(guān)于外語學(xué)習(xí)情景相關(guān)的動機(jī)因素的闡釋，即學(xué)習(xí)情景層面，對語言學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的影響，Dorayei從課程特定動機(jī)、教師特定動機(jī)、學(xué)習(xí)集體動機(jī)三個方面論述了學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)與課堂教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。

二、初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的成因主要分為四個方面：社會、家庭、教師及學(xué)生。在本文中，集中闡釋教師、學(xué)生層面對于學(xué)困生現(xiàn)象出現(xiàn)的影響。

1、教師層面

語言學(xué)習(xí)需要聽、說、讀、寫的大量練習(xí)，由于我國的特殊國情，導(dǎo)致我國英語教師的能力參差不齊，教學(xué)理念落后，在英語讀寫能力上難以勝任教學(xué)；中國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致英語教學(xué)的理念和英語學(xué)習(xí)、英語能力的提升層面出現(xiàn)了偏差，英語教師片面注重學(xué)生語法、和書面知識的傳授，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語實(shí)用能力的掌握。

在英語教學(xué)中，部分教師對學(xué)困生的情感投入不足，缺乏信心和期望，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的不信任、缺乏信心對學(xué)生的行為帶來了消極影響，很多英語學(xué)困生因?yàn)樵谡n堂上遭受了教師的語言暴力而失去了對該教師的信心，進(jìn)而導(dǎo)致對于英語失去了學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和行為矯治層面采取了不合理的措施，對于學(xué)困生，部分教師在課堂上放任不管，對于他們的要求就是不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，或者是不理不睬，更有甚者在課堂上和課后作業(yè)上孤立學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)困生完全放棄了英語學(xué)科；學(xué)優(yōu)生因?yàn)榻處熯^高的期望而未能達(dá)成，遭到了老師的嚴(yán)加管教或者是懲罰，導(dǎo)致這部分學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)成績下降，最后遺憾的成為了學(xué)困生。

2、學(xué)生層面

認(rèn)知因素、非智力因素和心理因素是學(xué)困生的主要成因。

英語作為第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了對新事物的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、感官難以結(jié)合的困難；其次，學(xué)生先前并無相應(yīng)的英語知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中難以和其他知識一樣進(jìn)行正向的遷移，單純的死記硬背的方法難以滿足初中英語知識及學(xué)習(xí)難度不斷增加的需求；再者，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略相較于學(xué)優(yōu)生而言，未在各個知識點(diǎn)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，英語知識在他們的學(xué)習(xí)中是零散的，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果受到了影響。

學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)缺乏動力，往往是因?yàn)榭荚?、父母要求等等去被動的學(xué)習(xí)英語，而學(xué)優(yōu)生多是因?yàn)榕d趣、愛好等原因?qū)W習(xí)英語，學(xué)優(yōu)生的內(nèi)在動機(jī)相較于學(xué)困生更高，因此在學(xué)習(xí)過程中，其耐力、持久性更高。而學(xué)困生在遇到挫折之后，往往進(jìn)行破罐子破摔的歸因方式，或埋怨教師不重視、或埋怨考試試卷太難等等。

三、學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的提升策略

根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因可以看出外在動機(jī)在學(xué)習(xí)的過程中占主導(dǎo)因素，因此，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1、創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境

心理因素如焦慮、自卑、自暴自棄等等阻礙了學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的興趣，教師要著力創(chuàng)造一個和諧的有助于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

2、采納多樣的教學(xué)方法

根據(jù)期望——價值理論，個體認(rèn)為完成任務(wù)的可能性越大，對該任務(wù)賦予的價值越高，個體的動機(jī)就越強(qiáng)。因此，在課堂中教師可以利用任務(wù)型活動設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的生動有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用英文歌曲、詩歌、故事等語言材料設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對語言本身的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生通過這些語言材料完成相應(yīng)的任務(wù)。

此外，教師還可采納角色扮演的教學(xué)方法，英語作為一種語言教學(xué)，考察學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面的能力。角色扮演對于提高學(xué)生聽力和口語能力具有促進(jìn)作用，教師可以利用著名的英文電影、故事等作為教學(xué)內(nèi)容或者是設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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