潘建鋒

摘 要：2013年9月，初中信息技術課程采用了新教材，同時我們學校也正在轟轟烈烈的開展小班化教學試點，由此拿到七年級教材的那一刻起，我們就全力以赴推進教學改革，著力實施小班化教學模式，邊學習、邊探索，邊實踐。兩年多來，在信息技術課堂教學中不斷摸索前進，不斷踐行小班化小組合作的教學模式，通過合作設計、交叉聽課和相互評課等不同方式進行，分析總結(jié)小組合作形式教學的利弊，揚長避短，提高課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術 小班化教學 小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-334-01

一、為什么要實施小組合作形式的教學

自古以來就有學者提倡合作學習的觀點。孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！北硎咀约旱牧α渴菃伪〉?，須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大之一?！敝T如此類的觀點論述為信息技術課堂教學中開展小組合作學習提供理論支撐。我在兩年的教學過程也發(fā)現(xiàn)在信息技術課中開展小組合作學習的教學方式能更有利于學生接受新知識，因為信息技術課是一門操作性很強的課程，在小組合作中學生有更多的時間去實踐操作，學習的積極性提高了，學習的效率也提高了。

二、如何有效實施小組合作形式的教學

1、合作小組的組建和微調(diào)

由于小組合作在我們學期的其他課程已經(jīng)推進，所以我們學校的每個班級都已經(jīng)搭建好個幾個小組，學生的分組工作，班主任基本上已將搞好了，信息技術課堂上老師需要的是對小組成員進行微調(diào)，以更好的形式和組合來適應信息技術學科的教學。我們機房內(nèi)有 38 臺電腦，而每班學生在 35人左右，各班學生進行一人一機教學，根據(jù)學生的性別、興趣、能力水平等方面進行調(diào)整，每隔一段時間后又可根據(jù)學生學習活動的具體情況及課堂守紀情況及時適當?shù)貙Ω餍〗M作一些小的調(diào)整，解決原有小組存在的一些問題，保證小組成員的友好合作與互補性。

2、選好小組長和組員的合理分工。

要選擇一個有責任心的人擔任小組長一職。分組好了以后，就應該選出該小組的組長，這一點非常關鍵。因為組長肩負著分配本小組工作、協(xié)調(diào)小組成員、指導幫助小組成員、聯(lián)系教師的作用。在學生推薦與自我推薦的基礎上教師根據(jù)該學生的平時表現(xiàn)進行任命，過程中如發(fā)現(xiàn)不適合也可以進行適當調(diào)換。根據(jù)各小組成員的個人愛好，能力水平和個人特性及性格特征等確定其分工內(nèi)容，讓每個學生都能在其負責的范圍內(nèi)最高程度的發(fā)揮其自身作用，為小組出力，為小組爭光，體現(xiàn)自身價值。

3、小組合作形式教學的開展

（1）精心備課。在上一堂課之前，要先考慮這堂課是否適合用小組合作的方法，是適合用小組討論呢，還是小組內(nèi)學習，或是小組分工合作？再要精心設計好課堂上的每一個任務，任務要明確。

（2）全班教學。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。在把要新知識的要點呈現(xiàn)給學生，如果有必要，可對課堂中操作技能上的重點難點進行全班講授或者演示。

（3）任務布置。這一環(huán)節(jié)是把預先設計好的任務通過書面的形式布置給各小組，最好不要只用口頭形式，學生會記不住的。我的課堂任務都明確地呈現(xiàn)在網(wǎng)頁中了，在布置任務時又作了任務的講解。同時下發(fā)有關評價標準的表格，便于小組長記錄。

（4）分組學習，完成任務。這是課堂教學的主要部分。學生分小組進行合作學習，以教材為本，以任務為目標，教師參與或指導一些小組開展學習，注意調(diào)控整個班級的情況，及時給予提醒及有關信息的通報。小組合作時不存在分工問題，但要求組內(nèi)互助。小組長負責組內(nèi)每位成員都順利完成任務，有問題組內(nèi)討論，一起想辦法解決。操作上有困難可以請小組內(nèi)操作能力較強的同學指導。

（5）評價小結(jié)。一般來說一堂課結(jié)束要給學生一個評價或者小結(jié)一下課堂上的知識。必要的評價會提高學生的學習積極性，并把這種積極性帶到下一堂課中。必要的小結(jié)能讓學生鞏固一堂課中所學的知識。

三、小組合作形式教學的利與弊

將小組合作學習正確運用于信息技術課的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。首先，小組合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率，在信息技術課堂中開展小組合作學習避免了班級集體教學中出現(xiàn)的相當一部分學生由于基礎不扎實而在操作過程中盲目操作的狀況，引導小組內(nèi)的伙伴教學。其次，小組合作學習有利于讓學生學會“學習”，使學生有更多的機會來給予或接受幫助，在小組合作的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。最后，小組合作學習可以激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生操作能力，利用小組合作并且完成相關的操作任務，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。

但是，在我們實際應用小組合作進行教學時，也存在一些弊端。如果在信息技術課中沒有經(jīng)過精心組織與準備就跟著用小組合作的方式來進行教學，這樣會讓小組合作純粹流于形式，勢必導致學生的學習效率下降。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。

總之，通過信息技術學科教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自主學習、合作學習的能力。不同學生的信息技能差異很明顯，他們起點不一致，進展也不盡相同，通過合作互助、取長補短。讓各類學生都能充分發(fā)揮各自特長，各取所需，互相成長。從這些方面看，小組合作學習的組織形式無疑是一種很好的改革和嘗試。