李劍偉

摘 要：現(xiàn)如今，我國的初中教學模式發(fā)生了根本性的變化，這和教育改革是分不開的。采用小組合作學習的模式，越來越受到教師和學生的關(guān)注，而且多數(shù)的學校已經(jīng)將這種教學方式應用到實際的教學中，取得了明顯的成效。本文主要通過對初中物理教學中小組合作的開展情況進行分析，同時對其提出了一定的看法。希望能夠給相關(guān)的教育工作者提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：物理教學；小組合作；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-294-01

小組合作學習主要是指在教學的過程中，將學生們分成若干個不同的小組，分別對所學的知識進行探討和研究，在學習中注重合作。這種教學方式在現(xiàn)如今的初中教學中得到了廣泛的應用。通過調(diào)查，這種方式可以在一定程度上提供教學的效率，提供了學生學習的自主性，使得學生在學習的過程中也極大地提高了自身的品德，是一種有效地教學方式。

一、初中物理教學中的小組合作

小組合作的教學模式在初中的教學中得到了較為廣泛的運用，這種方式可以適用于任何學科。其中對于物理教學來說，采用這種教學模式可以取得較為突出的效果。教師根據(jù)學生的特點將其分成為不同的小組，包括學生的學習能力、興趣以及日常表現(xiàn)等因素在內(nèi)，可以分成四大類，如優(yōu)秀、良好、中等以及較差等。然后進行分組確定，對每一個小組的情況進行記錄和分析，對不同的小組采取不同的教育指導模式。在這一過程中需要注意的是要努力培養(yǎng)學生們的自主學習意識以及學習的職責。通過建立一定的機制，來實現(xiàn)教師和學生之間的相互監(jiān)督和交流。而且各個小組的確定要以公平公正為主要原則，不能讓學生產(chǎn)生心理落差。

二、小組合作教學模式的開展

1、設置問題情境。在教學中設置教學情境，利用情境教學法來實現(xiàn)教學的目的，主要是為了激起學生們的學習興趣。通常情況下，人們認識事物的過程都是先由感性再到理性，從抽象到具體。初中的物理教學也不例外，借助小組合作的平臺來開展情境教學，可以增強學生的理性思維，認識不僅僅停留在事物的表面。在對一個知識點進行學習的過程中，可以根據(jù)這一知識點的性質(zhì)創(chuàng)設某種情境，這種情境是學生們在生活中經(jīng)常會遇到的。所以，學生在對知識進行理解和記憶的時候會有一種身臨其境的感覺。當然每個人會有不同的看法和觀點，但是教師要尊重學生的每一種想法或者是質(zhì)疑，通過科學的論證來引導學生，這樣就會使得學生對某一知識點記憶深刻。這也是情境教學法的獨到之處，初中的很多物理原理都可以運用這種教學方法來完成，比如物體的直線運動等。

2、在小組合作中制定學習目標。制定學習目標是教學取得一定效果的關(guān)鍵。教師要在某一章節(jié)進行之前將這一章節(jié)的教學目標以及學生們需要了解哪些知識布置下去，讓學生做到心理有數(shù)，并且要通過小組合作的方式來達到這一目標。這樣可以大大增強學生的學習興趣，提高合作意識。進而也保證了教學的時效性。眾所周知，在初中的物理教學中會涉及到很多實驗，因此，教師可以在學生的預習階段給學生分配任務。通過小組合作按照課本的提示準備實驗的器材，并且進行實驗。其中學習“速度”這一章節(jié)是較為典型的。學生要準備不同的紙錐，然后根據(jù)紙錐下落的速度進行討論，要求每一個學生都要積極參與，在試驗中找到學習的樂趣，這樣不僅可以增強學生們對物理學科的興趣，同時也可以讓學生們懂得合作的重要性。

3、在合作中進行評價，提高學生的自我認知能力。初中生由于其年齡和性格的原因，使得其心理還沒有完全成熟，自我認識和反思能力會受到叛逆心理的影響。因此，通過具體的活動可以增強學生的認知能力，尤其是通過小組合作的方式可以讓學生感覺到個人在集體中的意義。只有學生的自我認知能力不斷增強，才能使得他們端正學習態(tài)度，在學習中找到樂趣。目前我國的新課改工作中正進行的如火如荼，對學生和教師都是一種挑戰(zhàn)，教師要做好引導，提高學生的自我評價能力和自我認知能力。

三、初中物理教學中小組合作的評價

1、設計合理的量表。為了能夠較好地分析評價實驗教學中學生合作學習的狀況，可以設計科學合理的量表，從合作學習中的創(chuàng)新、效率、交流、成果以及秩序這五個維度進行合理的評價.在實際觀察中，對觀察者進行分工，一人負責觀察一個小組的活動情況，課后對觀察記錄進行全面的總結(jié)以及分析。

2、觀察的維度。觀察的維度主要是從以下幾方面展開：首先，學生小組合作學習過程怎么樣？是否共同完成教學目標以及在分工中是否愉快等； 其次，學生小組合作學習的積極性以及主動性高不高？主要表現(xiàn)在：小組中的學生有沒有合作意識以及合作學習的外在行為表現(xiàn)等；最后，小組合作學習的結(jié)果怎么樣？每組的結(jié)果是共同完成的還是分工完成的，小組合作學習的效率高不高等。通過這些維度的觀察，對學生小組合作學習進行評價。

3、合作學習設計要科學。在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當?shù)臅r候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。

小組合作學習是新課標下一項重要的教學組織形式。本文從實際的物理教學需要，適時發(fā)揮小組合作學習的作用，為了保證小組合作學習的有效性，進行了科學的分組，并建立了合理的評價標準，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。旨在以小組合作學習的方式，促進學生之間的合作探究學習，進一步實現(xiàn)初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，增強學生的實驗意識，提高學生學習物理的興趣。探索并實現(xiàn)新課標下小組合作學習的教學策略

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