姜洋

摘 要：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革和調(diào)整，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法提出了新的要求?？茖W(xué)的教育方式是以創(chuàng)新精神和教學(xué)能力為主導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力為目的，重視各學(xué)科間的綜合性教育方式。思維導(dǎo)圖，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，它是一種以圖形圖示的方式，能夠把教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題具體、生動(dòng)、形象的展現(xiàn)出來(lái)，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，提高教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”效果的雙向提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中教學(xué)；應(yīng)用探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-289-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維是素質(zhì)教育和新課標(biāo)的重要要求。如何在高中教學(xué)中有效的培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，是當(dāng)前教學(xué)方式創(chuàng)新改進(jìn)的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖，是一種有效的創(chuàng)新型思維方式，在歐美國(guó)家及我國(guó)的港澳臺(tái)地區(qū)的學(xué)校教學(xué)中，都有廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖片、文字等結(jié)合并用的方式，把不同主題間的內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，把相關(guān)的關(guān)鍵詞與圖像、形狀等構(gòu)件成科學(xué)完整的知識(shí)記憶鏈接體系，實(shí)現(xiàn)邏輯空間和想象間的平衡發(fā)展，促進(jìn)思維能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖概述

1、思維導(dǎo)圖構(gòu)成

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是呈現(xiàn)放射性形態(tài)的。主要的構(gòu)成元素包括：節(jié)點(diǎn)、連線及關(guān)鍵鏈接詞。其中，節(jié)點(diǎn)就是概念，可用幾何性圖形、學(xué)科符號(hào)、知識(shí)圖案等形式進(jìn)行表達(dá)；連線則是把各個(gè)概念節(jié)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，連線的方式有單向式、雙向式及非方向式；關(guān)鍵鏈接詞則是各個(gè)連線上的不同文字，是不同節(jié)點(diǎn)間文字的表述。概念與連線則通過(guò)相關(guān)的節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵鏈接詞按照一定的順序構(gòu)建成簡(jiǎn)單化的命題。思維導(dǎo)圖中，概念這一節(jié)點(diǎn)是通過(guò)不同的層級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)的[1]。

2、思維導(dǎo)圖特征

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的具體表達(dá)，是人類(lèi)思維的自然性體現(xiàn)。其基本特征是：（1）關(guān)注的焦點(diǎn)集中的、清晰的展現(xiàn)在中心圖形上；（2）主題的主干則作為分支在中心圖形上呈現(xiàn)向四周的放射性態(tài)勢(shì)；（3）每一個(gè)分支是由一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或者圖形標(biāo)注在聯(lián)想性的線條上構(gòu)成，相對(duì)次要的概念節(jié)點(diǎn)則以分支進(jìn)行表現(xiàn)，依附在相對(duì)層次較高的分支之上；（4）各個(gè)分支形成一個(gè)以不同節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的手段

1、傳統(tǒng)型--紙加筆

教學(xué)過(guò)程中，紙和筆對(duì)于學(xué)科知識(shí)記筆記、復(fù)習(xí)及概念的歸納總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系是一種極為方便、快捷的工具。在紙的中央?yún)^(qū)域?qū)懗苫蛘呃L制出相關(guān)知識(shí)的主題，注重節(jié)點(diǎn)的清晰感和視覺(jué)效果。把樹(shù)狀的形式把知識(shí)點(diǎn)按照一定層次進(jìn)行排列，再根據(jù)不同的分支和主題的關(guān)聯(lián)向外放射擴(kuò)展。從中心主題把相關(guān)的主干分支列出，主干分支控制在5條左右。使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，盡量使用直觀、主題的關(guān)鍵詞。同一的思維導(dǎo)圖可進(jìn)行多次的延伸和擴(kuò)展，有利于提升學(xué)生的記憶效率和周期。

2、現(xiàn)代型--計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在當(dāng)前高中教學(xué)中具有廣泛性的應(yīng)用。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)可迅速、快捷的進(jìn)行圖像、文字的操作。當(dāng)前有專業(yè)的課件制作軟件，可以有效、迅速的制作出學(xué)科知識(shí)的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行大容量的操作，比傳統(tǒng)型的紙加筆有著很大的優(yōu)勢(shì)。

3、思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用最終目的在于方面學(xué)生的學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）生動(dòng)形象性，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了的把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，利于學(xué)生的記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立；（2）支持整體性學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖可以把某一特定的知識(shí)領(lǐng)域以整體化、結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)出來(lái)；（3）提高組織和協(xié)調(diào)能力，思維導(dǎo)圖可圍繞一個(gè)觀點(diǎn)或者知識(shí)主題展開(kāi)拓展和探索；（4）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，思維導(dǎo)圖可把不同因果、層級(jí)及內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有助于教學(xué)的反思，學(xué)生的復(fù)習(xí)；（5）提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，比如：記記筆記、理解和掌握知識(shí)等[2]。

三、思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的應(yīng)用意義

1、有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，會(huì)把以往知識(shí)點(diǎn)和新的知識(shí)進(jìn)行梳理、閱讀及再構(gòu)建，有助于師生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，快捷、有效的進(jìn)行知識(shí)的傳授，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，有力重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容的歸納總結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的強(qiáng)化，深化掌握所學(xué)的知識(shí)。

2、建立完善的知識(shí)架構(gòu)體系，提升知識(shí)整合質(zhì)量

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生形成整體性、統(tǒng)一性的觀念和知識(shí)的全景構(gòu)造，把以往的課程知識(shí)進(jìn)行有效的整合，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)更為系統(tǒng)、科學(xué)、有效。同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行具體、合理化的調(diào)整，具有很強(qiáng)的靈活性[1]。

3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的師生互動(dòng)性

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生作為主導(dǎo)，而教師則為引導(dǎo)，有利于學(xué)生的交流、互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮出來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行積極的、正面性的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生的疑問(wèn)。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是教學(xué)方式的創(chuàng)新，以學(xué)生主導(dǎo)，教師實(shí)行有效的引導(dǎo)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)教學(xué)中還處于起步階段，還需要進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐和探索來(lái)完善思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式和理論，最終實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的科學(xué)、有效、全面應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭金秋.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2009.1（11）：203-204

[3] 任長(zhǎng)松.高中新課程與探究式學(xué)習(xí)[J].天津教育與教學(xué).2013，9（3）：112-114