耿麗麗

摘 要：提高學(xué)生的作文水平，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣入手，樹立學(xué)生一定能寫好作文的信心。這樣才能因材施教，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力，幫他們寫出自己滿意的、具有真情實(shí)感的好文章。

關(guān)鍵詞：興趣；信心；愉悅；因材施教；循循善誘

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-283-01

學(xué)生作文水平低，原因是多方面的，但我認(rèn)為自身的原因才是主要的。有的認(rèn)為“自己天生就不是寫作文的材料”、“榆木疙瘩”；有的在作文課上心理空虛，害怕自己寫不好，害怕老師拿自己的作文當(dāng)反面教材引起別人的嘲諷；有的則不愿在作文中流露自己的真實(shí)情感和思想，害怕暴露自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)；更有甚者因從未得到過老師的表揚(yáng)而心灰意冷……

因此，要想提高學(xué)生的作文水平，應(yīng)首先排除學(xué)生自身的病態(tài)心理，具體做法有以下幾個(gè)方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生“不吐不快”的寫作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)興趣是作文教學(xué)的一把鑰匙，用它可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思維活躍。學(xué)生作文不是簡單的讓他們?cè)诳瞻赘寮埳贤縿澮环且屆總€(gè)學(xué)生都能打開自己的心扉，把埋藏在心靈深處的喜、怒、哀、樂、愛、恨、愁、苦一一傾訴，讓讀者和自己一同歡樂，一起哭泣，一塊愛戀，一道憂傷。

學(xué)生的內(nèi)心都會(huì)有真情的積蓄，這就需要教師要有愛心，曉之以理，動(dòng)之以情，幫助他們撥動(dòng)心靈的琴弦，奏出美妙的樂曲。

有一次，我讓同學(xué)們寫一篇《我的老師》，多數(shù)的同學(xué)就象套公式一樣寫道：“老師是辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“從事太陽底下最光輝的事業(yè)”……我卻對(duì)同學(xué)們說“同學(xué)們寫的這些都是社會(huì)給教師的這個(gè)職業(yè)的最高贊譽(yù)，這些榮譽(yù)的得來都是教師們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧献巫尾痪氲墓ぷ鞯慕Y(jié)果。同學(xué)們不要只停留在贊揚(yáng)、口號(hào)上，教師也是平凡的人，多寫一些自己耳聞目睹的、親身感受的身邊小事，多寫一些和你們同學(xué)習(xí)、共游戲的動(dòng)人情形不是更好嗎？”我接著補(bǔ)充道：“這個(gè)題目的側(cè)重點(diǎn)是讓同學(xué)們說實(shí)話，可以寫老師的優(yōu)點(diǎn)，也可以寫老師的缺點(diǎn)……”結(jié)果在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們不但文思泉涌，而且情真意切。收到了另人滿意的效果。

二、鼓勵(lì)同學(xué)們樹立“一定能寫好作文”的信心

對(duì)待每一位學(xué)生作文都要一視同仁，不能褒此貶彼，對(duì)寫得好的同學(xué)大加贊賞，對(duì)寫得差些的同學(xué)當(dāng)眾批評(píng)，甚至嘲諷。這樣做只能更加刺傷其自尊心，使其失去寫好作文的信心，達(dá)不到教育的目的。我是這樣做的，首先給予差的作文以肯定，即使是一點(diǎn)點(diǎn)的可取之處，也不能忽視對(duì)其鼓勵(lì)。哪怕是漏洞百出的地方，我也要語氣溫和委婉的指出。例如“這句話……這樣寫是不是更通順呀？”“這段文字……這樣描述是不是更能抒發(fā)情感呢？”千萬不能在評(píng)語中寫道：“詞句不通”、“中心不突出”、“感情不真切”、“錯(cuò)字連篇”……后來許多學(xué)生在畢業(yè)留言上寫道：“正是老師的親切關(guān)懷、諄諄教導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)才使我的作文水平逐步提高，并最終熱衷于寫作的。”

我還經(jīng)常采用師批和生批相結(jié)合的方法。“五四”以來，語文界的前輩已經(jīng)關(guān)注作文的批改。羅農(nóng)夫提出“面批”，劉半農(nóng)采用“二次批”，葉圣陶強(qiáng)調(diào)“自批”。因此，一定增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，不但要讓他們投身生活、大膽表現(xiàn)，還必須讓他們積極參與批改自己的寫作。學(xué)生參與評(píng)改自己的作文，強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立自主性，突出了學(xué)生作文的自我活動(dòng)，我手寫我心；學(xué)生參與評(píng)改自己的作文，重視了感情的真實(shí)性和思維的多向性、創(chuàng)造性，不是“為文而造情”，而是“為情而造文”。

學(xué)生參與評(píng)改自己的作文，在一定程度上可掃除學(xué)生的“無病呻吟”，而是“言為心聲”。學(xué)生參與評(píng)改自己的作文，1、文不厭改，越改越好。2、學(xué)生親嘗改文的甘甜，并學(xué)到改文方法，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，又加強(qiáng)了寫作能力的培養(yǎng)。

三、因材施教，讓學(xué)生享受“我也有進(jìn)步”的愉悅

俗話說“十個(gè)手指不一樣齊”，學(xué)生因受家庭環(huán)境、社會(huì)影響和接受學(xué)校不同，寫作能力也就不等。

存在差距是理所當(dāng)然的，如果教師采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不“因材施教”、“分類指導(dǎo)”，就不能使所有的學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，致使寫作好的學(xué)生“泯然眾焉”；寫作差的學(xué)生自暴自棄。因此，我平時(shí)輔導(dǎo)、批改作文時(shí)區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和寫作能力了然于胸。

寫作時(shí)，對(duì)他們提出切合實(shí)際的要求，既不能要求過高，也不能太低，更不應(yīng)“恨鐵不成鋼”；批改時(shí)，也要針對(duì)其水平和能力有所側(cè)重，有針對(duì)性。對(duì)水平較差的就要“放寬政策”。有的同學(xué)經(jīng)常寫錯(cuò)別字，我就側(cè)重批改他的的錯(cuò)別字；有的同學(xué)經(jīng)常說話有語病，我就側(cè)重批改他的語病；有的同學(xué)平鋪直敘寫“流水帳”；我就側(cè)重批改他的內(nèi)容空洞等。這樣適當(dāng)?shù)姆诺统叨?，讓他們都能盡力而為，一步步走向成功，讓他們也有“我也有進(jìn)步”的愉悅。

總之，提高學(xué)生的作文水平并非一朝一夕之功，需要教師的循循善誘、孜孜不倦的教導(dǎo)。教師應(yīng)該具有崇高的事業(yè)心和責(zé)任感，樹立“沒有教不好的學(xué)生”的信念，多犧牲一些自己的休息時(shí)間，多付出一份辛勤的汗水，就定會(huì)使學(xué)生的寫作水平逐步提高，用自己的愛心換取累累碩果。