周勇軍

摘 要：讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)是新課標的要求，為完成這一要求，教師應(yīng)采取有效措施，讓“探究性”落到實處，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-258-01

《科學(xué)（3—6年級）課程標準》明確指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”而科學(xué)課的教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們成為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)呢？本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談?wù)勔龑?dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的策略。

一、從生活現(xiàn)象著手，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的探究欲望

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，并形成正確的思維方式，而調(diào)動學(xué)生的探究欲望則尤顯重要，教師可以從學(xué)生的生活現(xiàn)象出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以充分調(diào)動學(xué)生垢探究欲望。因為老師所舉的事例貼近學(xué)生生活的話，學(xué)生會感到特別親切，他們會覺得科學(xué)就在身邊，從而表現(xiàn)出強烈的興趣，如在教學(xué)“制作雞蛋保護器”時，教師可以制作多媒體課件，上課前先播放課件：一位老奶奶提著一籃子雞蛋到市場上去賣，在路上，她不小心摔倒了，結(jié)果雞蛋摔碎了不少，老奶奶傷心得不得了。這時教師就可以提問：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有遇到過同樣的事情？你當(dāng)時是不是也有點傷心呢？”讓學(xué)生回答后，教師接著提出：“我們能不能制作一個雞蛋保護器，使雞蛋掉在地上而不摔碎呢？”這時學(xué)生的探究欲望就馬上被激起來了，當(dāng)然，大部分農(nóng)村學(xué)校并不具備多媒體教學(xué)手段，這也不要緊，我們可以讓學(xué)生以表演的形式來重現(xiàn)情境，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表演能力，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，加上教師的引導(dǎo)，激勵學(xué)生們肯定會是躍躍欲試了。那么，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。

二、放手實踐探究，親身體驗科學(xué)

科學(xué)探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。

如在上三年級下冊的《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管是大、小馬鈴薯放在一號杯中都是沉的，放在二號杯中都是浮的，就覺察到可能是二號杯中的水里面有其它的物質(zhì)了，但是什么呢？有學(xué)生也猜出來了是鹽，對不對呢？老師沒有直接告訴學(xué)生，而是讓他們自己想辦法，有的學(xué)生說用嘴巴嘗；有的學(xué)生說用嘴巴嘗不明的物質(zhì)是有危險的，要先找個小動物來嘗嘗，也有同學(xué)說如果是鹽把水曬干了鹽是會看得見的，最后大家討論覺得應(yīng)該先取一滴水燒干，看看有沒有什么東西在里面，果然他們在玻璃片上發(fā)現(xiàn)了白色的鹽末，膽大的學(xué)生嘗了一點，確定是鹽了。這個教學(xué)環(huán)節(jié)看來似乎了繞了個圈，浪費了很多時間，其實對學(xué)生來說是多么寶貴的探究體驗啊！他們在這樣的體驗中真真切切地感受到了科學(xué)探究的艱辛和樂趣。

三、在探究過程中，注重學(xué)生之間、師生之間的合作與交流

在探究過程中，探究者對問題的理解常常各異，這就需要學(xué)生、教師合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠遠大于教師的單向傳授。合作能增加學(xué)生間情感和語言交流，合作能增添課堂教學(xué)氣氛，合作能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)建立一個寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成良好的合作探究意識

四、學(xué)校應(yīng)建立科技園，成立科技興趣小組，以促進學(xué)生探究能力的形成

我們不要把學(xué)生束縛在教室這個狹小空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。我們應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生要敢于創(chuàng)新，將學(xué)到的科學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活之中，而如果學(xué)校建立了科技園的話，學(xué)生們就有了用武之地，同時也能為學(xué)校增添辦學(xué)特色。學(xué)校一定要成立科技興趣小組，并有專門的科技輔導(dǎo)員?？萍驾o導(dǎo)員的職責(zé)就是向?qū)W生講授較深的科學(xué)知識，重點應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞科技制作。搞科技制作和發(fā)明是對學(xué)生所學(xué)知識以及創(chuàng)造力的檢驗和發(fā)展。不過，對小學(xué)生的要求不能過高，不一定要求學(xué)生的制作或發(fā)明要有高科技含量，或者說一定要拿什么獎。當(dāng)然，能夠一舉兩得就更好了。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小孩子拿調(diào)羹吃飯時經(jīng)常不能準確地把飯喂到嘴巴里，他就把調(diào)羹折成像拖拉機的搖手的樣子，結(jié)果就好多了。像這種小小的改動，教師也應(yīng)予以肯定和表揚，因為這也是一種創(chuàng)新。學(xué)生得到了教師的表揚，他的勁頭肯定會更大了，說不定還真能成為一個發(fā)明家呢？

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。