華紅

摘 要：本文通過在校本課程背景下的理論研究，應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論闡述了在中職學(xué)校教育過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際及學(xué)生的現(xiàn)實，開發(fā)合理的“三創(chuàng)”教育校本課程以利于學(xué)生的“三創(chuàng)”能力的發(fā)展，并提出了中職學(xué)校開展“三創(chuàng)”教育的意義。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 中職學(xué)校 “三創(chuàng)”教育

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0168-01

1 研究的背景

我們這里研究是將國際通行和大學(xué)教育中的“三創(chuàng)”教育延伸到中職教育中，是創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育以及創(chuàng)業(yè)教育的簡稱。中職學(xué)校開展“三創(chuàng)”教育是職業(yè)教育課程改革的要求，是中職學(xué)生全面發(fā)展的需求。

1.1 中職校教育教學(xué)質(zhì)量提高需要

職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著每年向社會輸送成千上萬的專業(yè)技術(shù)人才的使命，“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”（簡稱“三創(chuàng)”）也是符合新時代的江蘇提出“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”三創(chuàng)精神體現(xiàn)。在職業(yè)教育過程中，突出教育特色，堅持以學(xué)生為本，應(yīng)將“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”體現(xiàn)在整個教育教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，并且作為評價職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量重要的依據(jù)，著力培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新型勞動者，以適應(yīng)社會對人才的新需要。

1.2 中職校發(fā)展特色教育的需要

“三創(chuàng)”教育校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充形式，其目的是為了更好地適應(yīng)中職校和社區(qū)環(huán)境，突出特色、培養(yǎng)特長，更好地貫徹落實國家的教育方針，有效地促進(jìn)學(xué)生個體和社會的健康發(fā)展，建立起以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為內(nèi)容的“三創(chuàng)”教育校本課程結(jié)構(gòu)，形成“三創(chuàng)”教育校本課程評價與改進(jìn)機(jī)制，學(xué)?？梢猿浞掷谩叭齽?chuàng)”教育校本課程這個舞臺，開展各具特色的教學(xué)活動，展示學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路，從而形成學(xué)校特色。

1.3 中職校學(xué)生素質(zhì)教育縱深發(fā)展的需要

中職校學(xué)生素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，把培養(yǎng)“三創(chuàng)”精神和“三創(chuàng)”能力作為重要目標(biāo)。隨著教育觀念的不斷創(chuàng)新，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求越來越高，實施國家、地方、學(xué)校三級管理的“三創(chuàng)”教育課程結(jié)構(gòu)體系，可以滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求。在此“三創(chuàng)”教育改革中，提出了讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“三創(chuàng)”教育校本課程向社會和生活回歸，追求“三創(chuàng)”教育課程的綜合化、社會化，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、“三創(chuàng)”精神和“三創(chuàng)”能力。

1.4 中職教育培養(yǎng)目標(biāo)及行業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)

由于中職校的生源復(fù)雜，多是普通高中錄取線以下學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足等問題，因而導(dǎo)致中職教育質(zhì)量難以提高。同時，社會對中職學(xué)生的需求不斷提高，急需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)方式，突破職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。中職校教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急是著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。

2 研究基于的理論及其指導(dǎo)意義

2.1 最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

2.2 研究基于理論的指導(dǎo)意義

一是指向人的發(fā)展，以改革“三創(chuàng)”教育校本課程理念為依據(jù)，以“三創(chuàng)”教育為依托，以期提高學(xué)生“三創(chuàng)”能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，改變中職?！叭齽?chuàng)”型人才培養(yǎng)的模式，提高“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二是使學(xué)生參與教育教學(xué)實踐活動，實施“三創(chuàng)”教育校本課程的開發(fā)。學(xué)生通過親身實踐的體驗，不斷進(jìn)行“三創(chuàng)”教育，提高自己的“三創(chuàng)”能力，適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對“三創(chuàng)”型人才的需求，具有很重要的實踐意義。

三是對中職校如何實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”精神和“三創(chuàng)”能力進(jìn)行一次理論探索，能形成一個“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的理論化的操作模式，“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的有關(guān)理論將得到普及和豐富。

四是在“三創(chuàng)”教育校本課程開發(fā)的原則、方案、實施途徑等方面做出了有益的探索和嘗試，所開發(fā)出來的“三創(chuàng)”教育校本課程和“三創(chuàng)”教育校本教材不但為蘇北地區(qū)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)提供藍(lán)本，而且還能在省內(nèi)職業(yè)學(xué)校中實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮輻射和示范作用。

3 中職校開展“三創(chuàng)”教育的意義

3.1 著眼于學(xué)生成功的理念

“幫助每一個學(xué)生走向成功”是“三創(chuàng)”教育的重要理念。針對中職校學(xué)生的背景和實際，我們需要應(yīng)用成功教育的理念和方法，相信每個學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。根據(jù)這一成功的理念，“三創(chuàng)”教育校本課程開發(fā)實踐研究應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生發(fā)展，給學(xué)生以積極的期望，為學(xué)生提供成功的機(jī)會、機(jī)遇和平臺。

3.2 讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者

“以學(xué)生為本”是“三創(chuàng)”所倡導(dǎo)的重要教育宗旨。無論是創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)，還是創(chuàng)新，學(xué)生無疑是主人，而教師則是引導(dǎo)者、參謀員?！叭齽?chuàng)”的內(nèi)容是針對當(dāng)前和未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求而確定的，具有應(yīng)用性和實踐性；“三創(chuàng)”的目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)因人而異，課程資源是開放式的，學(xué)生必須自己安排時間，選擇奮斗方向，自主實踐方式；“三創(chuàng)”的教學(xué)過程也具有自主性，鼓勵學(xué)生應(yīng)有不同觀念、實踐的爭鳴，讓學(xué)生在自我體驗中大膽質(zhì)疑與探究。

3.3 突出職業(yè)教育的實踐性

“實踐性”是“三創(chuàng)”職業(yè)教育特點的重要體現(xiàn)。圍繞著“專業(yè)能力、方法能力、社會能力”等職業(yè)能力所開展的教育教學(xué)活動的實踐性很強(qiáng)。“三創(chuàng)”教育的內(nèi)涵源自于實踐能力，源自于陶行知的“創(chuàng)造教育、行知教育”思想，并與“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針相一致。

3.4 體現(xiàn)發(fā)展性的評價觀

“發(fā)展性評價”是“三創(chuàng)”的重要推動力。我們應(yīng)該不僅從“三創(chuàng)”教育的整體去評價學(xué)生，而且從三個方面的多個角度去實施單項評價；不僅評價品德、學(xué)業(yè)和身心，評價創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，而且把學(xué)生奉獻(xiàn)、勞動、進(jìn)步、合作、自強(qiáng)、環(huán)保等體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)要求的通用職業(yè)能力列入評價目標(biāo)；不僅評價學(xué)生的“三創(chuàng)”成果，而且對學(xué)生在其過程中所表現(xiàn)出來的潛在能力和發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行評價；不僅有班主任和任課教師的評價，而且應(yīng)有學(xué)生的自評、互評和來自企業(yè)、家長的評價意見，有來自各種創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新競賽的評價。

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